多媒體技術支持下的地圖教學研究

章婷

隨著現代科技領域的不斷擴展，一種融電、光、圖像為一體的科學技術已經以一種銳不可擋的勢頭進入了學校，全面運用到各學科的教育教學中，并作為一種高效的手段得到大力的開發和應用，這就是多媒體教學。隨著多媒體技術的不斷發展，受教育者對信息的吸取渠道也不斷拓寬。他們對世界的理解早已從對文字圖片的理解轉化為對圖像的理解。因此，舊的地理教學模式已不適合受教育者的需求，地理教學方式必須進行轉變。多媒體電腦教學最大的優點就是能給學生提供直觀的材料，通過畫像、圖片、聲音等綜合性多媒體技術，帶給學生生動的、直觀的印象，而以往傳統的板書或者口授的形式則達不到這樣的效果。可以說，多媒體教學的廣泛使用使學科教學進行了一次教學方法乃至教學觀念的大改革。

一、多媒體技術下地圖的設計特點

1.立體性

地理的空間是有方向的，而空間方位往往依賴于立體景象來展示。研究調查表明學生讀教科書或地圖冊中的平面圖，尤其是剛學習地理的學生，是難以進行空間方位想象的。比如在調查低年級學生進行地理地圖識別中給出了兩幅南京市區圖，要求學生找出新街口這一目標，學生往往能夠快速找到目標。又如：在學習等高線這個內容時，運用電子地圖展示立體圖像，學生就能更直觀地看到把立體圖形轉化為平面圖形，把等高線從立體側視轉為俯瞰，最后投影成平面圖的全過程。

2.動態性

在多媒體技術的支持下，一幅普通的靜態圖像能夠動起來。如九大行星的運動規律動畫，利用3D模擬技術，從不同的觀察角度表現太陽系行星運動，將太陽系行星運動的同向性、共面性和近圓性三大特征進行科學模擬。其科學性、交互性、真實美感都是語言、文字教學所無法比擬的，解決了在課堂教學中不易在短時間內觀察宏觀宇宙現象的難題，培養了學生的空間想像能力。

3.及時性

在學習地理事物的過程中，教師使用電子地圖，一邊讓學生指出地理方位或者地理事物，一邊在電子地圖中標出地點，能夠讓學生對所學內容印象更為深刻。

為了調查學生對地圖的識記能力，筆者設計兩組學生，其中一組記憶完整的東北地區自然地理圖，包括大興安嶺、小興安嶺、長白山脈、東北平原、松嫩平原、三江平原、黑龍江、嫩江、松花江、哈爾濱、長春、沈陽這12個記憶點，要求學生在教師教導5分鐘后清空地圖讓學生指出目標位置；另一組由教師在5分鐘內邊講解邊填寫位置。結果表明第一組學生在2分鐘內能夠說出目標位置，并且分歧不斷，而第二組學生能夠在1分20秒內指出具體位置，并且沒有爭議。這表明，多媒體技術下地圖的及時性是有利于學生快速記憶的。

二、信息技術環境下利用地圖教學的幾點思考

1.信息技術需要與傳統教學優勢互補

教育需要技術，技術需要教師，信息技術與傳統教學需要優勢互補，要對具體問題具體分析、具體處理。計算機在地理教學中有著它的獨特作用，在輔助學生認知的功能上要勝過以往的任何技術手段，在幫助學生系統地復習、運用知識方面也有著比傳統教學更先進的優勢，特別是它的表述的方式很靈活，可以以文字、圖形、動畫、電影、圖表等多種方式出現。將計算機引入地理課之后，計算機手段與傳統教學完美的結合顯得十分重要。計算機作為輔助工具是為教學服務的，課堂上該用的時候就用，不該用的時候一定不要勉強使用，傳統教學的優勢應該保留。例如：傳統板圖板畫只取神似而不講細節，能以簡單的筆觸簡化原圖，抓住基本、突出特點，對揭示地理的空間分布等方面具有凸聚、突出的表現能力；板畫寫意而不寫實，通過夸張描繪或圖解表現，簡明、醒目地使概念、原理形象化、具體化，二者皆可從繁紜的地理現象中抓住本質，揭示地理事物的內在聯系和規律，顯示地理事物的因果關系，在地理教學中切中要點。它避開了教科書、地圖集中原圖幅及教學掛圖的繁雜、信息源多、分散注意力、與教學內容結合不緊密、反映地理事物和現象不鮮明、地理特征規律不突出等弊端，可以解決地理畫片、標本、幻燈等教學手段在揭示地理事物和現象的本質和規律方面的不足。

2.多媒體技術條件下的地圖更加注重現代學生心理發展特點

研究證明，學生的學習類型包括聽覺式/語言型、視覺式/文字型、運動式/實際操作型和組合型。通常，在傳統教學形式下，聽、視覺型學生的才智得以充分發揮，往往成為優秀生，而運動型學生卻常常被視為學習的“低能兒”“后進生”。在具體的教育教學中我們常常發現：許多“后進生”都擅長一項或兩項與課本知識無關的運動技能；許多學校“后進生”在進入技術學校學習后能成為技術尖兵……這充分說明了他們不是智商低，而是我們的教育沒有提供給他們適當的學習方式。在地理教學中，多媒體輔助教學下的地圖展現就較好地解決了這個問題。它將最大限度地刺激學生的視、聽覺器官，給學生提供動手操作的機會，使不同學習類型的學生都能在這里找到適合自己的學習方式。

實驗心理學家赤瑞特拉曾經作過關于人類獲取信息的感覺器官的實驗，即人類獲取信息主要通過哪些感覺器官。他通過大量的實驗證實：人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，這兩個加起來就有94%，還有3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。多媒體技術條件下地圖的展現方式豐富了學生的感官，在地圖中添加的相關文字、動畫、音樂，不僅刺激了學生的興趣，也在短期內使學生對地理信息的掌握能力有了較大的提高。

一個成功的多媒體課件，應具有豐富的表現力和強烈的感染力，這樣才能使學生在學到知識的同時受到美的熏陶和情感的陶冶。多媒體課件屏幕對象包括文字字體的大小、類型、顏色、圖形的大小、位置，靜止圖像的藝術處理、出現、消失方式，聲音的大小、是否循環、是否作為背景，動畫視頻的顯示位置、顯示長度。屏幕對象的藝術設計涉及多個要素，因此要綜合考慮，要根據屏幕整體顯示效果設計各自的藝術特性。

3.明確多媒體技術條件下地圖教學注重質量而不是美觀

多媒體地圖教學并不是為了讓課堂變得花哨，更不是為了博取學生一笑。因此在地理課件設計和制作時，切忌貪多，追求形式上的“漂亮”。過多夸張的動畫、震撼的效果反而有一種喧賓奪主的感覺。另外要充分考慮到學生的年齡階段選擇素材，例如過多活躍的漫畫人物或者主題就不適合在高中地理課件里使用。教師和學生才是課堂的主人，既然稱計算機輔助多媒體教學，那么“輔助”二字就應體現出它對整個教學過程應該起輔助作用，教師要把握好使用多媒體教學的分寸。由于多媒體教學的方便性，在日常教學中，教師容易像放電影一樣對某些原理、形成過程一放到底，甚至包辦了學生該運算、該思考的地方，之后自我感覺良好，覺得過程很順利流暢。殊不知這樣越俎代庖讓課堂的含金量反而下降，一節課下來平淡無奇。學生在學習過程中缺乏思考，得到結論缺乏成就感，覺得整節課就是看地圖、看文字、看結論，消減了學習的興趣。一般來說，無論哪門學科，哪一課題，都可以實施計算機輔助教學，但是，對那些用常規的教學方法就能達到教學目標的內容，就完全沒有必要用計算機輔助教學，更沒有必要去制作教學課件。制作地理課件，應該選擇那些教學中問題較突出的內容。對學生來講，一般的地理成因、地理分布、地理原理等內容，學生看不見、摸不到，難于想象，教師又很難用語言把它們描述得十分到位，而且采用其它教學手段也不能達到理想效果。這樣的內容像地球公轉的地理意義、地震、泥石流、地形的變化、鋒面雨帶的移動規律、世界各自然帶的特征及景觀等就適合制作地理課件。制作課件要突出主題，不能喧賓奪主，對那些學生難以理解和想象的地理成因和地理分布知識制成動畫。動畫要盡量逼真，以啟迪學生思維，增強學生的想象力，突破難點。對那些學生難以見到的地理景觀，搜集有關圖片和錄像，編制成課件的一部分，演示給學生，以增長學生的見識，使其了解和豐富地理知識。

總的來說，地理課堂上的多媒體地圖教學有利有弊，關鍵看教師怎么去整合。我們應該不斷探索和積累，在設計教學的過程當中應當注意該程序的教育性、科學性、技術性、藝術性和實用性，權衡利弊，取長補短，注重質量而不是注重美觀，注重知識的吸收而不是知識的灌輸。

三、未來地理教學中地圖運用的展望

信息技術是為地理教學服務的一種手段，而多媒體技術條件下地圖的運用仍有許多值得開發和注意之處。作為一個地理教師，掌握信息技術下的地圖運用不僅要考慮到自身的運用水平，也要注重學生的接受能力和范圍。掌握的目的是為了更好地利用它，我們的目標是信息的獲取、存儲和利用，最終實現現代信息技術與地理教學的有機整合。這個過程說起來容易，但要真正操作，還需要地理教師不懈努力。

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