以課內之“漁”垂釣課外之“魚”

孟莉芳

教育家葉圣陶有言：“教是為了不需要教。”可見，在教與學這個雙邊活動中，只注重教師的教，忽視學生的學，或只注重教法的研究，忽視學法的指導，教學效果都將大打折扣。所以，在閱讀教學中，教師要充分利用課堂這一主陣地培養學生的自學能力，加強對學生的學法指導。

一、課堂教學中對學生授之以“漁”，注重引導學生總結讀書方法

1.整體感知內容，捕捉中心

閱讀教學的第一步是使學生形成總體印象，對文章的主要內容和中心思想產生感性認識。

（1）析題。“題目是文章的眼睛”，教學中，教師要首先從題目入手，分析、透視文章內容。課文中常見的課題類型，大致有四種：一是以景或物命題的，如《落花生》《秋天》等，教師要告訴學生這類文章要抓住“景”或“物”的的特點，抓住觀察敘述的順序進行分析；二是以主要內容命題的，如《烏鴉喝水》《小壁虎借尾巴》等，這類文章就要注重展現事件的過程，分析前因后果；三是以人名命題的：如《西門豹》《小英雄雨來》等，這類文章的特點是通過具體事例表現人物的思想品質；四是以時間、地點命題的：如《每天早晨》《南極》等，這類文章一看便知事件發生的時間、地點。

（2）讀文。這個環節中，教師要注意引導學生從重點段中進行歸納理解，文章的首尾往往起到提挈全篇、總結全文的作用，是文章點題的關鍵之處。首先，在教學中，教師要注意引導學生通過分析開頭和結尾進行整體感知。如《黃山奇石》一文起始就開宗明義，《木棉樹》一文則篇末畫龍點睛。其次，從重點詞句中也能捕捉到中心，如《劉胡蘭》一文，學生能從“生的偉大，死的光榮”一句中受到啟發，能較容易地提出文章的主題。有的文章還需要學生對內容的主體部分進行剖析，才能了解內容，提出中心。

2.分析結構，理清思路

在學生初步掌握文章中心后，教師要引導學生對課文各部分進行整體分析，培養學生理清文章思路、劃分結構、理解句段及歸納中心的能力。如在教學《梨花滿咸陽》一文時，通過解題，學生已經知道了課文寫的是咸陽的花和人，再直接讓學生看課文，找哪兒是寫花贊花的，哪兒是寫人贊人的。這些知識弄明白了，文章的思路也就清楚了，結構層次也就不言而喻了。教學中，對于不同類型的文章，教師要引導學生總結出閱讀分析的基本思路：寫人的文章是“了解事件—分析表現—看其品質”，記事的文章是“理清過程—分析發展—想其意義”，寫景狀物的文章則是“抓特點—看描寫—抒情感”。學生了解了這些規律，就為以后的自學創造了條件。

3.從分到總，收結全文

學生通過對文章各部分進行分析后，原有的認識已由感性上升到理性。這時，必須使學生從部分再回到整體，形成對課文的整體認識，學生才能真正把握作者創作的意圖。這個環節可安排學生進行復述課文、朗讀賞析、討論練筆等訓練活動。

二、以課內帶課外，在課外閱讀中實際鍛煉，逐步提高閱讀能力

1.搭橋過渡

課外閱讀是課內閱讀的延伸，也是提高閱讀能力的訓練基地。要使學生形成獨立閱讀的能力，還應結合略讀課文半扶半放地指導學生讀懂課文。如《美麗的小興安嶺》一文，春夏秋冬四季景色的描寫方法、句式基本相同。教師只要引導學生認識各段內容的“基本特征”，抓住每個季節寫了哪些景物和表達的基本方法，重點講讀“春”的一段，對其余三段以及其它同類文章就可以讓學生靈活運用這種方法，獨立學習。

2.形成能力

學生在課內學到了閱讀的知識和方法，經略讀課文的過渡后，應通過大量的課外閱讀反復運用已形成的能力。教師可通過編順口溜教學生自學課文的方法：初讀課文和課題，不認識的字詞查字典，關鍵語句劃劃線，主要內容講一遍；二讀課文理思路，段落層次分得清，質疑問難勤思考，理解段落定中心；三讀課文抓寫作，本文特點找一找，這樣方法為啥好，作為范文要記牢。指導學生自學時，教師要注意以下問題：

（1）注重閱讀拓展。教師講完一篇課文，找出1～2篇與課文體裁相同、內容相似的課外讀物，讓學生進行能力遷移。如《誠實的孩子》一文，與課外讀物中的《誰勇敢》《保護小樹》組成施教序列，這些文章都是反映少年兒童優良品質的記敘文。教學時，教師可以把《誠實的孩子》作為學讀課文，教師加以精心引導，思路為：看拼音讀→多種形式處處讀→以漢字為主讀→說說寫誰→什么事→師生歸納主要內容。在這之后，讓學生把這篇課文的學法應用到《誰勇敢》和《保護小樹》上來。這樣使學生課內學到的方法有了用武之地，久而久之，閱讀能力自然穩步提高。

（2）明確閱讀目標。學生獨立閱讀時，教師不可棄之不顧，要做到有計劃、有檢查，強調學生寫好閱讀筆記（包括寫作思路、遣詞造句、布局謀篇、中心表達等項目）。如教完《飛奪瀘定橋》后，指導閱讀課外讀物中的《荒島四十天》時，教師可以設立如下學習目標：①按“遇險土荒島→荒島四十天→脫險離島”的順序分段。②回答：薩沙在荒島上遇到了哪些困難？怎樣克服的？③學會生字新詞。④概括中心思想。學生自學后，教師適時鼓勵學生互相交流學法，并及時為他們解疑。

3.發展閱讀興趣

為了穩步提高學生的閱讀能力，教師除了每周安排一節課外閱讀指導課外，還可以利用校本課、班隊會等陣地以講故事、知識競賽、講演辯論會等多種形式激發學生的閱讀興趣，使學生的閱讀能力日益提高。