英語課堂“互動”教學

【摘要】當今社會對于英語實際運用能力的要求正在逐漸加強，使得英語課堂的教學理念也應隨著這種社會需求加以適當的改變。課堂上要以教師為主導、學生為主體，教學是在教師的啟發下學生去發現，在學生的發現中，教師再去啟發的教學“互動”關系，并從“互動”教學的模式和“互動”教學模式要在怎樣的環境下進行提出自己的見解。

【關鍵詞】英語互動教學師生關系

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0136-02 教學生認識幾個單詞，教學生能流利的讀完一篇課文，并不能說明這是一節好的英語課。成功的英語課，應該是致力于形成一種新的教學“互動”關系。也就是以教師為主導、學生為主體，教學中在教師的啟發下引導學生去發現，在學生發現的要求下，促使教師去啟發，師生密切配合。在和諧、愉快的情境中實現教與學的共振，使得兩個最重要的要素得到和諧而充分的發揮。教師要善于抓住時機引導，充分應用多種豐富多彩的教學方法，教學內容要引人入勝，學生在教師的誘導下要善于思考、積極參與、并善于打破常規，產生奇思異想，使能力不斷發展，這些都要在“互動”教學中充分體現出來。

一、“互動”教學模式過程

1.激發興趣。興趣是最好的老師。一個學習者，在學習一門學科或一課前，如對這一學科感興趣，那就能收到事半功倍的效果。上課前激發學生的學習興趣，目的就是變逼為導、變苦學為樂學。把求知變成學生最大的內在需求。因此我們用“趣”構建教育模式，用“玩”組織教育活動，充分發揮師生的“互動”作用。利用多種豐富多彩的教育方法，激發學生的學習興趣，讓學生能積極主動參與教學過程，為下一步的學習作鋪墊。

（1）引趣法。

①以順口溜簡化難點，使學生順利攻克難點。如時間名詞前所有介詞容易混淆，為了讓學生記得牢，就讓學生以順口溜的形式去記憶：年月周前要用in，上午下午又是in。要說某日上下午，用on換in才能行。午夜黃昏須用at,黎明用它也不錯。 at也用在月份前，說“差”可用上to,說“過”只可用past，多說多練牢牢記，莫讓歲月空蹉跎。

②任務型激情法。如學習六年級下冊第二單元A:lets talk前，教師讓學生準備自己前一天的作業，作為對話任務型活動的材料。根據實際情況互相提問。

Doctor : How do you feel?

Amy: I feel sick.

Doctor: Whats the matter ?

Amy: My throat is sore . My nose hurts.

③簡筆畫有利于培養小學生的思維能力。小學生的思維是以形象思維為主，逐步向以邏輯思維為主發展。生動直觀的簡筆畫和簡練的文字相配合，引導學生從形象思維出發，向抽象思維發展。如要引出animal這個單詞時，教師可以在黑板上畫出不同的動物，如monkey, rabbit, pig, dog, wolf, tiger, panda等等，然后引出animal。通過這個過程，學生知道事物間存在著關系，如此反復地進行訓練，學生的思維能力就能逐步地得到培養。

（2）競賽法。

實踐證明，將帶有競賽性質的練習貫穿于教學的始終，不但對學生能產生一種教學魅力，把他們牢牢吸引在教學磁場里，更重要的是滿足了學生的自我表現欲望及喜歡競賽的心理，還訓練了他們的聽、說、讀、寫的綜合能力。

2.創造環境。課堂環境如何，對于激發學生的學習興趣影響極大，教師的責任在于為學生創造輕松、愉快的學習環境。 為了做到這一點，教師要以滿腔的熱情，全心地投入課堂教學，儀表要灑脫，精神要保滿，表情要輕松愉快， 目光要親切，態度要和藹，舉止要大方、文雅，言吐要簡潔，語言要純正、地道、流利，書法要規范、漂亮， 版面設計要合理醒目等。 好的開始是成功的一半。因此，在課堂教學中還要特別注意利用上課的前十來分鐘創造出一個良好的課堂氣氛（warming up）。比如唱一些英語歌曲，開展如“let me guess.”或“follow me.” 等有趣的復習知識型的游戲，活躍課前氣氛，增強英語課堂的趣味性，引發學生的求知欲。

3.實踐練習。 英語教學的目的是培養學生掌握聽、說、讀、寫的語言交際能力。語言交際能力主要通過語言交際能力才能實現，因此使教學過程交際化就顯得非常重要。我們在進行教改實驗的時候，要力求根據交際性原則，努力創造英語交際的氛圍，充分利用幻燈、圖片、簡筆畫、表演、對話、造句、說話等方式，使學生在真實的情境中靈活地交際。因為只有貫徹交際性原則，課堂教學模式才會真正成為動態式。

二、要使英語課堂“互動”教學活動充分地展開

1.良好的師生關系。在教育過程中要實現師生間的情感共鳴、建立良好的師生關系，教師就應當自覺樹立高度的工作責任心和社會責任感，對學生懷有高度的愛，以平等、公正、真誠的態度對待學生。實際上，熱愛學生本身就是教師的一種教育手段。教師愛學生，學生體會到這種溫暖之情，內心必然受到鼓舞，其上進心必然更強烈，就會自覺按老師的要求去做，同時產生良好的心理效應，從而形成一種求學上進的熱情。

2.教學方法要靈活多樣，充滿情趣。單一的教學方法乏味的。即使是一個好的方法，經常用也就失去了它的魅力。這就要求教師付出心血，不斷地探索，不斷地追求。在教學中，這應該是教師大有作為的地方。比如教字母，26個字母說起來很簡單，但真正教得快、教得準、教得好，讓學生學得有趣味，也并非每一位教師都能這樣做的。有人照本宣科，每次幾個字母，依次教完就過去了?？捎腥税炎帜缸龀勺帜缚ㄆ寣W生做字母排隊游戲，分組進行字母排隊比賽，教唱字母歌。這樣做學生學得快而好，還鍛煉學生的觀察能力，反應靈敏能力，集體觀念。兩種做法，兩種效果，前者索然無味，后者其樂融融。開始教單詞，我們可充分利用直觀教具，比如教Football,我們指著足球：“Whats this? Its a football.” football、football再重復一下，足球的音形意深深印在學生腦子里，以后看到足球就會脫口而出，而不需要漢語翻譯作中介，教詞匯也在教思維。

參考文獻：

[1]朱智賢，林崇德。兒童心理學［M］.北京：人民教育出版社，2002.

[2]教育部.全日制九年義務教育英語課程標準（試驗稿）［S］.北京：北京師范大學出版社，2001.

作者簡介：

王海燕,1976/6,女,內蒙古人,小教一級，本科，研究方向為小學英語教學。