小學數學教師知識結構研究

【摘要】以往人們關注比較多的是知識的探究，很少有人研究教師知識的結構，僅有的研究僅是針對教師應該具有哪些知識，缺少對結構的關注。新課程改革后，小學數學教師應該具有哪些知識結構，目前已具備哪些知識結構，是值得我們研究的重要課題。我們應該清楚小學數學教師的知識結構與新課程改革的要求之間的差距，提出有針對性的完善措施。本文將小學數學教師的知識結構分為本體性、實踐性和條件性三種，分別介紹了這三種知識的具體內容，存在的問題及改進建議。

【關鍵詞】小學數學教師知識結構研究

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0175-02 新課程改革已在全國中小學全面推開，改革能否成功，在很大程度上取決于教師。教師是否具有先進的教學理念、是否具有新課改要求的知識結構和能力素質，直接影響改革效果。因此，教師必須在新課改的要求下，更新教學理念、提高能力素質、優化知識結構。為了使新課程改革達到更好地的效果，我們應該去關注和研究教師的知識結構，特別是小學階段數學教師的知識結構。

一、小學數學教師知識結構概述

教師的知識結構是復雜的、多維的，在這里我們將小學數學教師的知識結構分為本體性、實踐性和條件性三部分。

本體性知識是教師所具有的專業知識，是教師開展教學活動的基礎。對小學數學教師來說，專業知識就是數學知識，教師具備的數學知識，影響著教學效果和新課改實施的效果。

實踐性知識是指教師在教學活動中解決具體問題的知識，是對教師長期的教學實踐工作的積累和經驗的提煉。實踐性知識是教師在教學過程中進行不斷反思、不斷積累、不斷總結形成的知識，它影響著本體性知識在教學過程中的應用效果。也就是說，實踐性知識等于教師的教學反思加上教學經驗，也等同于教學的發展。因此，教師在努力提升本體性知識的同時也要加強實踐性知識的積累。

條件性知識是指教師所應該具有的教育學、心理學等方面的知識，是教師開展教學活動的必備知識。條件性知識指導教師如何去教，即如何運用心理學、教育學等方面的知識，將自己的本體性知識轉化為學生的知識和能力。有些知識淵博的數學教師往往教不好數學的原因就是缺少條件性知識。因此，教師除了具備本體性知識、實踐性知識外，還需要具備一定的條件性知識。[1]

二、小學數學教師知識結構現狀分析

目前，還存在一部分教師對本體性知識的掌握不太理想，解決實際問題的能力有待加強。新課程改革實施后，教師照本宣科的教學模式，已經不能適應數學教育的發展，學生的主體地位被激活了，積極性被充分調動起來，經常出現節外生枝、質疑問難的情況，這時候有些數學教師的本體性知識欠缺就會被凸顯出來。造成這種狀況的原因有學歷教育在課程內容、素質培養方面存在局限性，教師長期從事小學教育，思維被兒童給同化了。

隨著小學數學教師隊伍的壯大，越來越多的年輕教師開始從事數學教學，年輕教師的顯著特點是實踐性知識的缺乏，這需要他們在長期的教學實踐中不斷積累。除此之外，還有一部分教師由于本體性、條件性知識的欠缺，積累實踐性知識存在一定的困難，從而導致實踐性知識不足。新課程改革后，為活躍課堂氣氛，呈現多種教學方式，增加了課堂教學的難度，對教師的實踐性知識提出了更高的要求，一部分教師尚不適應。

因教師很少有外出培訓學習的機會，接觸不到教育心理學的新思路、新方法和新理論，因此，教師的條件性知識總體水平比較薄弱。新課程改革提倡自主學習、探究學習和合作學習，但是，目前大部分教師還沒有做到真正的放手，讓學生自主去探究學習，教師對這種新的教學方法還沒有完全適應。此外，教師還要加強教育的科研意識，以不斷提高教學水平。[2]

三、小學數學教師知識結構改進建議

（一）按照新課改的要求調整小學教育本科專業的課程設置

調整小學教育本科專業的課程，強化小學教師的本體性知識，除開設大學數學等課程外，還應開設數學分析、概率統計、小學數學解題研究等專業基礎課程及專業選修課程。調整小學教育本科專業的教育學、心理學類課程，所有擁有小學教育專業的院校，都應該開設教育心理類課程，以提高小學數學教師的條件性知識。適當增加見習期和實習期，豐富學生的實踐性知識，這對縮短學生的從教適應期，改善年輕教師的實踐性知識欠缺，具有很好的效果。總之，高校要根據新課程改革的要求，適當調整小學教育本科專業的課程設置，提高學生的本體性、實踐性、條件性知識。[3]

（二）開展在職小學數學教師的繼續教育

改進小學數學教師知識結構的另一個建議是開展針對在職教師的繼續教育。在課程設置上，繼續教育要針對新課程標準的要求，開設數學教學論、教育心理學類課程、數學科研指導、數學思維方法、初等數論等課程，提高小學數學教師的本體性知識和實踐性知識。繼續教育還要針對在職教師無法系統的總結自己的教學經驗，無法將教學經驗上升為理論，寫出高水平的數學研究文章的情況，舉辦一些講座，談一談新課程背景下，小學數學在備課、聽課、講課、說課、評課過程中遇到的問題及解決問題的方法。才外，還可以開展觀摩研討課活動，通過觀摩公開課，學習其他數學教師的方法和經驗，通過互相研討，改善教師的知識結構。[4]

四、結論

綜上所述，小學數學教師在本體性知識、實踐性知識及條件性知識方面，還存在不同程度的欠缺，應該通過按照新課改的要求調整小學教育本科專業的課程設置，開展在職小學數學教師的繼續教育等方面，加以改進，完善小學數學教師的知識結構，提高小學數學的教學質量。

參考文獻：

[1]劉齊平.小學數學教師的知識結構[J].湖南第一師范學報,1999.2.

[2]鄭毓信.試析新一輪課程改革中小學數學課堂教學[J].課程﹒教材﹒教法,2003.4.

[3]孔企平.數學課程標準理念下的教學策略改革[J].小學教學參考.數學[J].2004.4.

[4]唐玉光.教師專業發展的研究[J].外國教育資料,1999.6.

作者簡介：

張俊紅（1984-01-21)，女，內蒙古滿洲里人，畢業于西安文理學院，數學老師，本科，研究方向：數學教育。