五年制高職教學團隊建設現狀與對策分析

王浩

摘要：通過對五年制高職教學團隊建設現狀進行問卷調查和結果分析，了解建設現狀，分析存在的問題，并提出相應的對策。

關鍵詞：五年制高職；教學團隊；現狀與對策

教學團隊指的是為了推動教學改革和教學質量的提高，由教學水平高的專業或學科帶頭人領銜，其他成員在年齡、學歷、職稱結構等方面呈現優勢互補，成員之間分工明確、相互協作、權責分明，一般分為專業教學團隊和課程教學團隊。

一、五年制高職教學團隊建設現狀

為了詳細了解五年制高職教學團隊建設的現狀，筆者對某五年制高職進行了問卷調查，并對調查數據進行了分析，了解到五年制高職教學團隊建設的現狀。

1.教學團隊成員規模和結構不合理

規模適中、結構合理的成員隊伍是五年制教學團隊的核心力量，在調查中發現，某些教學團隊成員人數過少，只有三、四個人，有的教師甚至兼任幾個團隊成員，這樣造成團隊成員在分工協作和分配任務時難以溝通和協調，容易產生成員間的矛盾。

教學團隊中成員職稱結構不合理，專業帶頭人很少具備教授職稱，缺乏高水平團隊帶頭人，成員中高級職稱的教師比例較少，中級職稱和初級職稱占大多數，團隊成員主要以青年教師為主，這樣造成團隊成員之間知識能力不能互補，難以達到教學團隊預期建設效果。

2.教學團隊成員缺乏團隊協作能力

教學團隊的根本目的在于通過專業帶頭人和骨干教師的共同協作，推動教學改革，促進教學經驗和方法的交流，發揮傳幫帶作用，培養青年教師，共同實現教學質量的提高。調查中發現，團隊成員間開展教學研討或教學經驗交流活動次數較少，成員間缺乏溝通協作，個別成員各自為政，固守原有教學方法，很少與其他成員共同協作探討先進教學方法和教學方式，因此無法形成成員間優勢互補，影響了教學團隊整體水平的提高。

3.教學團隊成員缺乏專業實踐能力

建設五年制高職優秀教學團隊不僅需要理論知識豐富的教師，還需要專業實踐能力強的教師。調查中發現，五年制高職教學團隊成員以來自高校的畢業生為主，大多數團隊成員缺少專業實踐經驗和專業實踐技能。盡管學校安排教師下企業鍛煉，但是由于參與面窄，時間僅限于寒暑假，因此大部分團隊成員企業實踐能力無法得到較快提高。此外大多數團隊中缺少企業兼職技術人員，導致教學團隊無法接觸到企業一線先進技術和工藝，因此也無法向學生傳授新技術、新工藝。

二、五年制高職教學團隊建設對策

1.優化團隊成員結構，加大團隊帶頭人培養力度

學校要優化團隊成員的知識結構、職稱結構、年齡結構、學歷結構、專業結構，根據專業學科發展需要，以專業教研室為基礎，組建一支學歷層次合理、老中青結合、中高級職稱搭配合理的教學團隊。在組建教學團隊過程中，充分考慮到教師在專業、學歷、年齡和知識結構上的優勢互補，突出教學團隊的優勢，形成合理的梯隊結構。團隊成員之間相互溝通、交流，有一定的協作能力和凝聚力，能夠充分協作完成教學團隊的任務。

教學團隊帶頭人的遴選是建設優秀教學團隊的前提條件，學校在選拔團隊帶頭人時要從領導水平、專業能力、科研水平、實踐技能、協作能力等方面進行評選，將具備以上能力的教師選拔出來擔任團隊帶頭人。學校要培養或者引進高層次人才作為團隊帶頭人，一方面通過選送團隊帶頭人參加國內外培訓和學歷進修等方法，提高團隊帶頭人的專業知識能力；另一方面讓團隊帶頭人參加企業實踐掛職鍛煉，提高團隊帶頭人的專業實踐能力。

2.校企深度融合，提高教學團隊的專業實踐能力

學校一方面要通過制定激勵措施鼓勵教學水平精湛、技術研發與科技服務能力強、具有企業實踐工作經驗的優秀教師加入教學團隊，另一方面聘用企業生產一線的技術專家作為兼職教師加入教學團隊，以此提高團隊整體的專業實踐能力。

學校加強與企業的聯系，與企業深度合作，通過企業來提高教學團隊的專業實踐能力。學校選派團隊中沒有企業經驗的青年教師到企業一線進行掛職鍛煉，學習企業先進技術、工藝，參與企業的技術和產品研發，熟悉企業的生產流程。同時，學校選派教師作為訪問工程師，讓團隊成員深入企業生產一線實踐，參與企業的科技項目研發，參與企業的產品研發和技術攻關，及時跟蹤行業動態和生產企業發展趨勢，把企業最新技術融入專業建設與教學改革中，提高自身的實踐性教學能力。通過校企深度融合，從而提高團隊成員專業實踐能力，建設一支理論知識豐富、實踐能力強的教學團隊。

3.明確團隊建設目標，加強團隊成員之間協作交流

五年制高職教學團隊建設的目標是開發教學資源，推進教學內容和方法改革，促進教學交流和研討，以專業建設、實訓基地建設、課程建設、教材建設等作為工作平臺，共同研究、開發專業人才培養方案，以此提高高技能人才的培養質量。

團隊成員要明確團隊建設目標，共同溝通交流，把團隊建設目標作為最高目標，發揮各自優勢，分工協作，從而提高教學團隊的工作效率。鼓勵團隊成員在教學改革過程中加強相互間的交流合作，共同探討教學方法的創新，為著共同的目標進行交流合作，從而提高團隊的凝聚力和團隊協作能力。團隊帶頭人要發揮領導作用，對教學團隊成員進行合理分工，明確各自職責，發揮各自的優勢，調動團隊成員的積極性和主動性，激發團隊成員的創新能力，從而達到凝聚團隊力量，實現教學團隊的工作目標和任務。

4.完善激勵機制，發揮教學團隊最大效能

學校要采取切實有效的激勵機制來充分發揮教學團隊成員的最大效能，要給予教學團隊一定的自主權，比如課程標準、教學內容、教學方法等方面讓教學團隊自己做主，充分調動教學團隊的積極性。

學校要把教學團隊建設作為長期規劃，分期制定建設計劃，把教學團隊與課程改革、專業建設等工作結合起來，為教學團隊發展創造有利的環境。學校要把教學團隊的建設作為教學工作重點內容，精心制定關于教學團隊的管理制度，改善學校的制度環境，要把教學團隊帶頭人和骨干教師的培養列入學校師資隊伍建設規劃，并在政策上向其傾斜。

學校要給予教學團隊物質上的支持，對評選為校級優秀教學團隊的成員給予一定的獎勵，在評聘職稱、培訓進修、評先評優等方面予以優先考慮，并鼓勵其申報聯合學院、省級、國家級的優秀教學團隊；對教學團隊獲得各級教學成果獎予以精神上和物質上的獎勵，鼓勵團隊成員積極參與教學改革創新工作，充分發揮團隊成員的積極性。

5.完善教學團隊績效考核評價體系，提高團隊成員積極主動性

建設優秀教學團隊是五年制高職師資隊伍建設的總目標，績效考核評價是建設優秀教學團隊的必要手段。[1]在教學團隊的考核機制上，由個人業績的考核評價向團隊長期價值的考核評價轉變，由數量上的考核評價向質量考核評價轉變。[2]

學校要進一步完善教學團隊績效考核評價體系，將團隊成員的績效考核評價和團隊績效考核評價相結合，結合不同教學團隊的特點，定性考核評價與定量考核評價相結合，建立科學合理、公平公正、切實有效的教學團隊績效考核評價體系。根據績效考核評價結果，對教學團隊及其成員給予一定的物質獎勵，調動團隊成員的積極性，增強教學團隊的凝聚力。

教學團隊建設是五年制高職提高教學水平，提升人才培養質量的一項重要工作，學校要不斷優化教學團隊結構，加大團隊帶頭人培養力度，校企合作提升教學團隊的實踐能力，明確團隊建設目標，進一步完善激勵機制和績效考核評價體系，最終建設一支優秀的教學團隊。

參考文獻：

[1] 徐龍海，劉殿紅.高職教學團隊績效考核指標體系的構

建[J].中國成人教育，2012，（12）：75-76.

[2] 周細根.高校教學團隊的生成條件[D]，江西師范大學，

2008.