過程性考核在《光電探測技術》課程教學中的實踐

王凌波

摘要：在基于項目驅動的光電探測技術課程中，以形成性評價為標準，對學生的成績進行綜合評價，著重對學生的實踐技能和職業素養進行考核。該考核模式的實施調動了學生學習的主動性，提高了教學質量。

關鍵詞：考核模式；過程考核；職業素養

形成性評價（Formative Assessment）是指在教育活動中，即學生知識、技能與態度“形成”的過程中，對學生的學習進展進行監控與評價，為教師和學生提供反饋，并將評價中收集到的信息用于調整教學以滿足學生需求及提高教學質量，是對學生學習過程各個階段學習情況的記載和評價。從課程終結時進行評價變為持續地展開評價，成為今后教育評價變革的方向之一。實驗過程考核指在本次實驗過程中，實時對學生的實驗操作和職業素養等方面做出定量或定性的評定，考察學生在過程中的參與程度，對實驗設備、原理、程序、現象等的認知程度。實驗過程考核是一種實時性考核，直接影響課程的效果，還影響實驗結果考核的可信度，應當予以重視，應將其與傳統的考核手段進行有機結合，構建全方位的過程考核體系。

一、課程定位及培養目標

《光電探測技術》課程是涉及光電信息、光電器件應用和傳感技術等方面的一門專業核心課程。通過本課程的學習，學生能對光電檢測的基本概念、基本原理和典型系統有較為深刻的認識，為學習光電檢測設計、光信息理論和從事光電研究打下堅實的基礎。

根據課程改革理念的要求，以學生為主體進行教學改革，注重培養學生的綜合實驗技能、創新意識和團隊協作精神?！豆怆娞綔y技術》課程內容由模塊構成，以典型的光電探測系統組成各環節及其應用為項目驅動，注重培養學生的專業技能和綜合實踐技能，使學生掌握各種典型光電探測器件的基本特性參數及光電信號的變換形式與檢測方法，以適應現代光電子技術、光通信技術等廣泛應用的需求。

二、課程考核模式

1.考核內容

《光電探測技術》課程教學過程已經逐步改革到“以任務（項目）教學”為中心，采用多種教學方法和教學手段，將理論知識、專業技能、綜合素質有機地融入到教學過程中，實施“理論與實踐”一體化的教學模式。在這樣的前提下，考核模式的配套改革十分重要?！豆怆娞綔y技術》課程內容共分為八個模塊來組織教學。在系統地掌握光電檢測技術的基礎理論（包括半導體物理基礎以及光電效應）后，學生需要掌握的典型光電探測系統組成各環節按功能劃分包括：常用探測光源、半導體光電探測器件、真空探測器件、光電成像探測器件、光電耦合器件與象限探測器、熱電探測器，以及它們的工作原理和特性參數。在熟悉各種光電探測器的基礎上，還要掌握光電信號的變換形式與檢測方法，并能運用所學的光電探測器組成幾種典型的光電檢測系統，如光電準直、光電測距和光子技術系統等。表1為具體的考核內容。

2.教學組織形式更新

采用多重教育技術手段相結合的方式開展教學。實驗教學往往會遇到實驗儀器落后陳舊、科技含量較低、實驗室面積不足、儀器損耗維護的經費等問題，制約實驗教學的正常開展。國家級示范專業建設的資金投入后，筆者所在專業實現了設備的更新，保證了一定的設備臺套數，在充分利用實驗條件的情況下，基本可以滿足學生實驗需要。實訓中心建立了網絡仿真實驗室，結合動畫、操作演示錄像等手段，開展現場教學。

在實踐研究中，筆者在教室的安排上，采用了“多媒體教室+實驗室+網絡仿真室”的方式。根據教學內容和目標不同，將部分課程安排在常規的多媒體教室進行集中授課；在實驗室采集數據，實際應用；在網絡仿真室進行數據分析和實驗討論，將實驗室里特性測試獲得的數據，在網絡仿真實驗室進行處理，畫出特性曲線，分析討論特性，準備課堂報告；在多媒體教室進行實驗匯報。

3.考核的方案

課程內容由模塊構成，以典型的光電探測系統組成各環節及其應用為項目驅動，注重培養學生的專業技能和綜合實踐技能，使學生掌握各種典型光電探測器件的基本特性參數及光電信號的變換形式與檢測方法，因此，摒棄了傳統的“實驗報告”評價方式，該考核模式從能力培養和團隊協作兩方面出發，對學生的實驗情況進行考核。該課程在課堂和實驗室進行，每一模塊通過1-2個任務的完成培養學生理論與應用的能力，進而完成對應的任務，最終完成光電檢測系統的集成與設計，達到培養學生光電檢測系統設計與維護能力的目的。表2為考核的方案，表3為每個實驗項目的學生考核表。實驗項目的考核直接形成了平時成績，占總評成績的60%，期末的考試只占到總評成績的40%。

表2 考核方案

表3 成績評價表

三、實施過程性考核中應注意的問題

1.成立學習小組

高職教學的一大難題就是班級人數多，教師往往很難一對一地顧及每一位學生。為了增加每個學生參與的機會，把學生組織在規定的學習小組內。課堂教學時間有限，所以組織有效的學習小組，對學習進行監控、評價是必要的。以筆者的學校實驗條件為例，每個實驗有3臺同樣的實驗箱，一個箱子供3-4人一起使用，所以可以有10名學生同時做同一個實驗。以一個班40人為例，需要將40人分為A、B兩個大組（分時間段做實驗），每個大組再分為6個小組。A組做實驗時，A1-A3組10人做實驗一，A4-A6組做實驗二，老師同時指導兩個實驗。在實驗箱臺套數有限的條件下，這樣“分組輪替”使用實驗箱的做法既保證了學生實驗的效果，又提高了實驗箱的利用率。

2.鼓勵團隊合作

教師要向學生說明教學活動的目標以及學生應達到的水平，與學生共同商定評估的標準。在實驗組織過程中，通常是一個老師指導多個小組，同時運作六個實驗箱，必須合理組織學生，發揮優生示范帶動作用，指導學生規范操作。要充分發揮小組討論的作用，目的是使大多數學生在實驗中親自動手，通過交流、討論、互助，使得整個小組的表現良好。

3.實行全程形成性評價

評價者必須觀察學生的實際操作或記錄學業成果。評價著重強調對學生真實行為表現的評價。通過學生自評、互評、教師評價三方面保證評價的相對準確性與客觀性。反饋信息應具有以下特點：（1）評價應循序漸進。在學習之初教師與學生互不了解，要鼓勵學生主動展示、參與評價，同時發揮優生示范作用；中期階段，讓大多數學生參與到評價與被評價體系中，并幫助能力和積極性相對較弱的學生；后期，全員展示學習成果。（2）及時反饋。信息反饋越及時越能使學生盡快改進，從而提高學習效果。

四、結 語

配合“理論與實踐”一體化的教學模式，這套新的考核評價方案已經在2011級與2012級光電專業實施。這套評價考核模式不僅能對學生的實驗表現做出全面客觀的評價，而且還能調動學生的學習主動性。該模式以團隊形式為依托，以形成性評價理論為指導，對學生的綜合實踐能力和團隊協作能力進行客觀評價，評價貫穿于整個教學過程中，有利于督促學生更好地完成項目。

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