職業素質培養下的大學生創業就業教育模式構建

秦瑒

摘 要 我國現行的職業素養教育，經過近十年來的提倡得到了大力的發展，但是在當下激烈的社會競爭中仍然面臨挑戰，問題層出不窮。本文針對當前高校職業素養教育中存在的理念缺失、師資不足及評價機制單一等方面問題，提出了自己的一些建議。

【關鍵詞】職業素養；創業就業；評價機制

素質教育是長期以來我國教育發展的目標與要求，它具有全體性、主體性、全面性、開放性和發展性等基本特征。其根本目的是使學生得到綜合素養的全面提升，培養出具有創新能力、實踐能力以及實干精神的人才。當前的創業就業素養的培養可以說是素質教育的重要組成，可作為素質教育的一個衡量指標，因此探究職業素質培養與大學生就業創業之間的關系，以及對相關問題的進一步研究、解決當前大學生面臨的就業壓力問題具有重大意義。

1 職業素養與大學生創業就業之間的關系

人的素養，包含著生理層面、心理層面和社會文化層面等三個層面的養成，也可以理解為人在原始生理基礎上經過后天習得而形成的經驗判斷和思維能力的養成。就業素養，指的是高校畢業生在就業過程中展現出來的由內到外的知識涵養、禮儀氣質、應變能力等方面的素養，是保證大學生就業的基本素養；創業素養，當代火熱話題，廣義而言是創業所需素養，包括創業認知、創業實踐精神、創業專業知識、創業心理素質等，引導大學生創業素質的提高，對于大學生創業成功率和存活率的提高十分重要。

2 當前職業素養教育的問題

2.1 高校職業素養教育不重視

從建國到九十年代中后期，由于我國高等教育畢業生接受為配合計劃經濟體制而配置的工作包分配模式，我國高校長期以來忽視學生的就業創業方面的教育，導致在當下經濟轉型的社會主義市場經濟大發展的環境中，仍然固守過去的教育理念，這一定程度上導致了當前高校畢業生就業難的現狀。

中國的高校教育基本定位于綜合性研究性教育機構，自上世紀九十年代后期的高校擴招以來，大學生數量激增，擁有的教育資源層次不齊，加上并非所有學生都適合進行科學研究之類的長期性學術研究，因此就業、創業成為大學生畢業的一個重要選擇。而目前諸多高校雖然正在熱火朝天的進行創業就業動員，但是基本的就業創業素養教育卻十分缺失，僅有的關于就業創業的課程也只是處于公選課的地位。

2.2 職業素養教育師資力量薄弱

對于就業創業方面的相關課程，目前在我國高校里面多半都是以選修性公共課為主，教師專業背景也是各不相同，甚至許多學校開設此類課程完全就是作為一種方便課時少得教師掙課時費的手段。據有關資料顯示，美國各商學院的教師可以由專職教師和兼職教師共同組成，根據教學與管理的需要來確定教師的數量。在哈佛大學商學院有5名專職的創業教育教師，開設8門創業課程，另外有32名教師在教學中兼職創業教育課程；百森學院有35名專職從事創業教育和研究的教師，共計開設33門課程；仁斯里爾理工大學有22名教師，開設了20門課程，UC伯克利從事創業教育的教師是20人，共計開設了23門課程，這些例子一定程度對于我國大學生就業創業教育模式的構建有借鑒意義。

2.3 高校學生評價機制不夠完善

習近平總書記多次談話強調要發揮市場在經濟發展中的決定作用，以市場為導向來促進高校教育模式的改革。在當下中國高校學生招收量和畢業量如此巨大的現實情況下，能夠在畢業后有一份養得起自己的工作想必是絕大多數高校學生和家長的期望。而由于當前的高校評價機制還是沒能擺脫考試分數的束縛，雖然學分來源已經多渠道化，但是這些渠道多半也是所謂的“學校組織”活動才能得到加分，這一定程度上阻礙的學生綜合素質的提高，以及就業創業素養的提升。因此，這樣的評價機制阻礙創業就業職業素質的實施。

3 教育模式構建中需考慮因素

3.1 課程因素

教育部在2002年4月召開了由國內9所著名高校參加的“創業教育”試點工作座談會，以之前已經進行的8所創業教育試點高校的基礎上，就高校創業教育的實施問題進行了初步探討。2002年8月，教育部高教司又委托北京航空航天大學舉辦了高等學校創業教育研討會，全國共有37所院校、河南省教育廳等60余名與會代表參加。可以看出國家相關部門從宏觀上近些年來看已經很注重高校畢業生創業方面的職業素養教育，創業就是一種較為特殊形式的就業，因此高校里面相關領導應該注意加強創業課程的教學，從思想高度上重視起來，配合教育部對于高校學生創業的培養工作。

3.2 教師教學因素

重慶師范大學的任源鋼曾做過關于大學生畢業后創業情況的調查問卷，結果顯示占到9. 5%的大學生表示今后不可能選擇創業，40. 7%的大學生表示選擇創業的可能性不大，30. 1%的大學生表示有可能選擇創業，12. 5%的大學生表示非常有可能創業，7. 2%的大學生表示今后肯定會創業。可以看出對于創業的，很大一部分高校學生處于猶豫徘徊狀態，加以適當的職業素養的培養教育，完全可以增強他們創業的決心以及創業的能力。所以，而目前高校教師里面可以和邀請一些成功的企業家進入學校兼職成為創業方面的老師，他們往往都不僅具有一定的學歷，還具有豐富的企業實踐經歷，對于創業就業問題講起來會更“接地氣”，可以有效緩解當前高校里面缺乏能上就業創業課程老師的現實情況。

3.3 評價因素

多元化評價，不僅是針對學生的，也應該是針對教師的。一方面，大學里面對于學生評價的方式應該更加多元化和科學化，不能流于形式，使其切實做到重視創業就業素質的培養。另一方面，針對大學教師的評價也應該抓起來，教師對于學生創業就業課程備課情況、教學過程的調查，學生聽課后的反饋都應該落到實處，防止相關老師“假上課”情況的發生，使教師也從實際行動中重視起大學生的創業就業問題。

4 結語

職業素養教育關系到高校學子畢業后的切身利益，構建大學生創業就業教育模式，國家教育部門和高校應該要引起高度重視，對于本文中存在的教育弊病積極進行解決，對真正構建出合理完善的創業就業模式有借鑒意義。

參考文獻

[1]吉興華.大學生職業素質培養的問題與對策研究[D].天津：大學，2007.

[2]倪鋒.大學生職業素質培養與職業生涯規劃教育的研究[D].上海：師范大學，2007.

[3]徐冬蓉，嚴曉蘭.論大學生職業素質的培養[J].南昌大學學報（人文社會科學版），2007（05）：148-151.

[4]肖莉.大學生職業素質的培養[J].南京工程學院學報（社會科學版），2004（01）：57-60.

作者單位

西南大學生物技術學院 重慶市北碚區 400715