淺論移動互聯網條件下高職教師信息化教學的必備技能

王鵬　許艷平

摘要：當前移動互聯網的蓬勃發展已經極大地改變了大學教學環境，大學生獲取信息和資源的平臺逐漸從PC電腦轉移到移動終端，而絕大部分高職教師的信息化教學手段完全基于PC設備，對移動互聯網的技術應用缺乏認識和相應準備。為此，就高校教師應該學習、掌握哪些技能，如何建設符合移動互聯網特點的信息化教學資源進行了有益的探索。

關鍵詞：移動互聯網；信息化教學；技能

移動互聯網是移動和互聯網融合的產物，繼承了移動隨時隨地隨身和互聯網分享、開放、互動的優勢，是整合二者優勢的“升級版本”。手機和平板電腦是移動互聯網時代的主要終端載體，而目前大學生是手機和平板電腦使用率最高的群體。移動終端率先實現了“一人一媒體”，它的貼身移動性、私人性、自主性、交互性、點對點傳播等特征，最容易為當代大學生接受，因此，成為大學生獲取信息的最主要渠道。以筆者調研的兩所高校為例，雖然位于不同的地區，經濟發展水平不一，學生受教育程度也有區別，但是學生對于手機和平板電腦的青睞是完全一致的。

一、移動互聯網條件下高校信息化教學的新形勢

從2012年開始，美國的頂尖大學陸續設立網絡學習平臺，在網上提供免費課程，Coursera、Udacity、edX三大課程提供商的興起，給更多學生提供了系統學習的可能。這場運動被譽為MOOC（massive open online courses），即大規模開放網絡公開課，一時間從國外迅速蔓延到國內高校，風靡整個互聯網。而隨著移動互聯技術的高速發展，通過移動智能終端隨時隨地學習成為現實，反過來又推動了網絡公開課在移動領域的普及。隨著國內對MOOC這種在線教育方式的重視，MOOT（大規模開放在線教師massive open online teacher）、微課堂、翻轉課堂等頗具顛覆性的概念開始成為眼下最熱門關鍵詞。

移動學習是值得我們重視的新的學習模式，目前移動學習實現的技術條件已經足夠成熟，移動教學將是一個重要的新興研究領域。在湖南省，讓教師使用云空間用來組織教學的全過程也成為很多學校為了適應教學發展需要，改革教學模式所做出的有益嘗試。在這樣的大環境背景以及新課程改革理念的指引下，高校教師如何利用移動互聯網的便利，以提升教學質量為目標，將教育理論與信息技術相融合，并將其應用于改進與建設教學環境、教學資源、教學過程、教學管理和教學評價等方面，從而促進教學改革與創新，促進學生素質和綜合能力的提高，促進學生多元化發展，成為一個很有研究意義的課題。

二、移動互聯網條件下高校教師信息化教學的必備技能

1.課件制作技能

課件以多媒體表現方式和超文本結構制作而成，融文字、聲音、圖像、視頻等素材于一體。課件就像一座橋梁，將學生與教學內容聯系在一起，一個好的課件能第一時間吸引住學生的注意力，并觸及學生的內心，因此，教師課件制作水平將影響到學生的聽課效果。好課件必須經過嚴格、細致的設計，內容豐富、重點突出、制作精良，將教學內容以最易接受、最快捷的方式呈現給學生。從實際情況來看，在教學課件制作過程中，高校教師的主觀能動性急待提高。在課件制作的過程中，除了需要技術作為支撐外，更重要的是所設計的教學課件有否體現學生的個體差異、知識結構層次、教學的思維邏輯，所以我們一直強調教師自己動手做課件。在制作的過程中，要結合自身的實際施教情況，將學生的個體差異、知識的結構層次、教學的重難點以及更多的人文關懷體現在課件中，不能唯技術，關鍵是要能將課程特點和多媒體技術按照“三貼近”原則（貼近實際、貼近生活、貼近學生）無縫地結合起來，一方面激發學生的學習興趣，另一方面增強教學的時代感、針對性、吸引力和說服力，以滿足互聯網條件下課程教學的需要。

2.屏幕錄像課件制作技能

很多教師依然沉浸在傳統PC環境下，周而復始地使用那些缺乏新意的PPT素材和簡單粗放的教材配套視頻資料，并沒有意識到學生已經開始在課堂上越來越多地通過手機和平板電腦隨時隨地查閱資料，實時獲取自己感興趣的信息。在移動互聯網技術下，高校教師應該緊緊抓住這一機遇，改進自身教學手段，著力增加教學的互動過程，以期能適應學生不斷提高的個性化學習要求。首先教師可以從自己制作屏幕錄像課件開始。屏幕錄像課件教學方式是一種程序化教學方式，而現在教師既可以通過PC環境下的屏幕錄像軟件，也可以使用移動終端上的應用，制作包含授課語音信息、操作演示，將教學材料和教學過程信息全方位呈現的視頻課件。屏幕錄像課件是對采用PPT課件教學的仿真，教師板書和示范操作都在電腦屏幕上進行，通過錄制電腦屏幕作為視頻信號，錄制教師上課的講解聲音作為音頻信號，生成屏幕錄像課件。這種多媒體文件能夠以第一人稱視角，清晰地演示整個實際操作的全過程，可以流暢地在移動終端上播放，非常適合學生使用手機和平臺電腦觀看學習。教師應該鼓勵學生使用手機或者平板電腦以錄制屏幕操作過程的方式完成布置的作業或者小項目，并且上傳到云空間中分享學習成果，師生、生生之間實時互相點評，進行多樣化的學習評價，這樣更有利于提高學生學習主動性。尤其是那些學習主動性較差的學生，只要他們愿意花時間多觀看屏幕錄像課件，就能通過不斷嘗試，完成個性化的學習，真正體會交互學習帶來的全新體驗，而整個過程都是在他們最樂于接受的手機和平板電腦上完成的。

3.媒體視頻文件編輯、轉換技能

教師可以自行對多媒體視頻文件進行編輯、轉換，從而能在移動設備上進行適配播放。隨著移動設備硬件的發展，目前的移動終端已經能夠播放多種格式的視頻，如MP4、FLV、WMV、AVI等等，MP4格式是目前最常見的格式，其中，MPEG-4SP規格的視頻，是目前兼容性最好的，按照這種規格制作（轉化）的視頻，可以基本兼容大多數手機和平板電腦。視頻轉換軟件和應用就是對移動設備所支持的視頻進行編碼或解碼的專用軟件，所以包含的兩層意思是完全相反的，一個是編碼、一個則是解碼。不過轉碼時需要注意的一點是：不論視頻的分辨率還是碼率，都取決于原始素材視頻的質量。轉碼后的視頻，分辨率與碼率都不應該超過原始視頻的分辨率與碼率。分辨率超出會導致畫面模糊，碼率超出視頻亦不會更清晰。目前移動終端的屏幕分辨率從QVGA（240x320）到FULL HD（1920x1080）不等。理論上來說分辨率越大越清晰，不過分辨率越大視頻文件肯定也會越大。因此，教師可以將以往在PC上收集的視頻素材轉化為640x480分辨率，這樣即可在學生使用的移動終端上流暢播放，方便學生移動學習。

4.移動應用技能

分析公司Flurry發布的2013年移動應用報告顯示，2013年的應用使用總量相比2012年增長115%，其中主要是IM與社交類型的應用。這充分顯示了信息化教學應更切合移動互聯這個平臺，教師應該更積極主動地去學習掌握各種社交類應用，用學生更喜聞樂見的方式與學生溝通交流，讓學生用更便捷的移動方式學習知識。只有摒棄掉傳統的那種高高在上的說教，與學生進行平等的探討，才能實現真正意義上的師生互動。E·M·羅杰斯（Rogers E.M.）認為決定采用某項創新并非一時的行為，而是經過一系列活動與決策模式形成的習慣性行為。影響這一系列的活動與決策模式主要是五個“認知創新特質”：相對優勢、復雜性、相容性、可試用性、可觀察性等。高校教師可以從教學類、課程類、演示類、社交類、生活類、英語類、存儲類、閱讀類、筆記類、研究類等十個方面的移動應用入手，促進自身教學信息化，積極使用移動互聯應社交類應用與學生進行交流溝通，充分激發學生的學習興趣，通過資訊技術培養學生自主學習能力。值得注意的是，傳統的課堂教學設計比較強調預設性，即根據預設的教學設計方案有條不紊地開展教學，但事實上，這樣的教學設計思路往往忽視了課堂教學的動態性。而將移動互聯網技術作用于教學課堂教學的過程本身就具有很大的不確定性，因此，應合理地利用其動態性、交互性、多媒性為創設良好的課堂氣氛提供了潛在的可能性，惟有鼓勵學生把自己的理解、感受真實地表達出來，在相互的交流、碰撞甚至是爭辯中獲得新的理解和認識，這樣的課堂教學才是最真實的、充滿靈性的。

三、結 語

高校教師應該充分認識到移動互聯網條件下信息化教學的優勢，主動學習和掌握信息化教學的必備技能，利用這些技能為教學服務，為學生創設一個和諧、寬松的課堂環境，一個安全、開放的心理環境，營造良好的課堂氛圍，從根本上拉近師生距離、優化師生關系，促使學生以良好的心態和積極的思維投入到信息化課堂教學過程中，從而增強教學實效。

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