“三頂崗、兩交替”生產主導型人才培養模式的研究與實踐

陳誠

摘要：依據專業培養目標、人才規格與質量標準，通過對本專業的工作領域、工作任務、工作過程和職業能力分析，創建了“三頂崗、兩交替”生產主導型的人才培養模式，構建了以工作過程為導向的專業主干課程體系和包含頂崗實習在內的實踐教學體系，并將所開設的全部課程按照功能建立課程平臺，采用“教、學、練、做”一體化的教學模式教學。

關鍵詞：工作領域；工作任務；工作過程；生產主導型；人才培養模式

一、專業調研情況

高職專業人才培養應以市場需求為導向，以職業崗位（群）要求為依據。專業課程體系和教學內容必須主動適應社會要求，根據產業、行業、企業、職業、崗位對人才的知識結構、能力結構的需求變化靈活地予以調整，使課程體系和教學內容對市場的反應更加敏捷，人才培養方案更富有彈性，以適應職業崗位（群）和技術領域的動態發展。為實現這一建設目標，在制定水利水電建筑工程專業人才培養方案之前，圍繞以下4個專業建設的核心問題進行了廣泛的專業調查，調查情況如表1、表2、表3所示。

表1 學生信函調查單位分布情況

1.水利水電建設對人才的需求狀況、畢業生的主要就業崗位和對當前職業崗位能力的要求是什么？

2.針對本專業的職業崗位和能力要求，需要開設哪些課程？對開設的課程在內容方面有何建議？

3.校企之間如何加強聯系與合作，實施“工學結合”的人才培養模式？學生頂崗實習存在哪些問題？解決問題的建議？

4.當前水利水電建筑工程專業教學存在的主要問題是什么？對專業教學改革有哪些建議？

表2 畢業生首次就業崗位調查分析表

二、主要研究成果

1.在廣泛專業調查的基礎上，調查分析了水利水電建設對人才的需求狀況、就業單位、就業崗位、職業能力以及首次就業所需要的崗位資格證書，提出了專業培養目標、人才規格與質量標準。

2.依據專業培養目標、人才規格與質量標準，通過對本專業的工作領域、工作任務、工作過程和職業能力分析，構建了以工作過程為導向的專業主干課程體系和包含頂崗實習在內的實踐教學體系，并將所開設的全部課程按照功能建立課程平臺。

3.研究制定了專業教學標準、課程標準，開發了專業技能認證系統，制定了專業技能認證方案。

4.校企合作創建了“三頂崗、兩交替”生產主導型的人才培養模式。

5.按照職業能力形成的邏輯關系，進行教學組織設計，制定了專業教學的運行和實施方案，創新課程教學模式、考核與評價方法。

6.研究并提出了專業教學團隊的建設方案、專業教師的配備標準與要求。

7.研究并提出了實驗實訓條件建設方案，包括校內實驗實訓室建設、校外頂崗實習基地建設，提出了實驗設備配置標準與要求。

8.研究并制定了教學管理制度與質量保證體系建設方案。

三、運行與實施

1.優化課程設置，按照課程功能建立課程平臺

依據專業人才培養目標、畢業生的規格與質量標準，通過對水利水電建筑工程專業的工作領域、工作任務、工作過程和職業能力分析，按照職業能力形成的邏輯關系，以工作過程為導向構建的專業課程體系，見表4。

構建的專業課程體系包括四部分：公共基礎（職業核心能力）課程平臺、專業技能課程平臺、職業崗位能力課程平臺和專業拓展課程平臺。

職業核心能力課程平臺主要使學生學習毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、思想道德修養與法律基礎、交流與表達、數學、英語、計算機應用基礎、體育等基礎課程，著重培養學生良好的職業道德、與人交流與表達能力、數學運算技能、英語應用能力、計算機應用能力和體育運動技能等職業核心能力。

專業技能課程平臺主要使學生學習專業領域通用的專業基礎知識，掌握必備的專業技能。

職業崗位能力課程平臺是針對職業崗位（群）面對的典型工作對象，設置的項目化實訓課程。職業崗位能力平臺課程，是在教師的引導下，使學生通過完成每一個典型的學習型工作任務，進一步學習相關的專業知識，重點培養學生對專業基礎知識、專業技能的綜合運用能力。

專業拓展課程平臺是為適應學生的個性發展和人才市場的需求變化開設的選修課程。專業拓展課程平臺的課程可以根據市場的需求變化和學生的需要進行調整。

專業技能平臺課程和職業崗位能力平臺課程是本專業的主干課程。

2.推行“三頂崗、兩交替”生產主導型的人才培養模式

“三頂崗”即學生在三年的學習過程中共安排三次頂崗實習，2次安排在暑假，1次安排在第五或第六學期。“兩交替”即校內學習與校外頂崗實習交替，第五、第六學期學生頂崗實習的交替。新生入校后，經過1、2學期的學習，已具有初步的專業基礎知識，通過第一個暑假頂崗實習，鍛煉學生讀、繪水利工程圖的能力，并促進對專業的認識；再通過第3、4學期學習，具有較為全面的專業知識和專業技能，再利用第二個暑假頂崗實習，進一步培養學生的專業技能和職業崗位能力。前四個學期的學習與頂崗，學生已基本具備勝任崗位工作的能力。所以，可以將學生分為兩部分，安排第5、第6學期交替頂崗實習，實現頂崗實習的生產崗位不空崗、生產不斷線，主動適應企業生產要求，具體如表5所示。

3.創新課程教學模式

專業主干課程均為項目化課程，要求采用“教、學、練、做”一體化的教學模式，按照“咨詢、決策、計劃、實施、檢查、評價”六步法組織課程教學。

專業技能課程，其內容要體現國家職業技能鑒定的要求，教學內容與職業資格證書考試、專業技能認證緊密結合，把行業規范、技術標準、企業操作規程引入課程教學；職業崗位能力課程，依據工程建設程序組織教學，使學習過程與具體的職業崗位工作過程一致。

4.考核與評價

專業主干課程均為項目化課程，每個課程包含若干個項目，課程采用項目化考核，既重視項目成果，也重視職業態度。每個項目的考核均涵蓋知識、技能、態度三方面，有詳細的評分標準，課程成績由每個項目成績加權平均得到。

頂崗實習考核以企業為主，考核內容包括崗位職業能力、職業態度、團結協作等，成績的評定主要依據企業評價、頂崗實習日志、頂崗實習總結、頂崗實習報告、頂崗實習答辯綜合評定。頂崗實習答辯由企業指導教師和學校指導教師共同組成答辯組實施。

5.專業技能認證

專業技能認證考核包括知識考核和實際操作兩部分。知識考核和實際操作考核達到雙“合格”標準，即通過專業技能認證，學校頒發《專業精湛技能證書》。學生通過專業技能認證，并至少獲得一個與工作崗位相應的國家職業資格證書或技術等級證書，才具備獲取畢業證書的必要條件。