幼兒生活中的數學教育活動

凌玲

[摘 要]幼兒的數學學習是一個持續建構的過程，它以幼兒已有的發展水平和知識經驗為基礎，通過解決相關的問題來達到學習數學的目的。幼兒在日常生活中通過積極的感知、豐富的體驗和完美的操作活動理解數的抽象關系，促進幼兒邏輯思維能力的發展。

[關鍵詞]數學教育；適度遞進；互動環境眾所周知，3-6歲幼兒的思維特點是具體形象思維占主導地位，其特點決定了幼兒的數學教育光靠教師的“教”是“教”不會的，必須借助具體事物的支撐。除了幼兒園集體的數學活動，幼兒的一日生活也是幼兒學習數學的重要途徑。那么，教師如何將數學教育的目標、內容，通過生活化的方式、途徑，讓幼兒更好地理解、掌握和運用呢？

一、有層次有目標地將數學教育活動滲透到幼兒的生活中

在學前兒童數學教育中，有關數的概念的教育是一個基礎而又十分重要的內容。教師要做個有心人，將數學內容有層次有目標地滲透到幼兒的一日生活中，從而提高數學教育活動的有效性。

比如：讓幼兒關注與日常生活密切相關的數字，班級人數、學號、電話號碼、活動區進區人數等。當幼兒認識數字后，教師給每張桌子貼上數字，幼兒知道組號，就能很快地找到座位。另外幼兒園的一日生活是非常有規律的，每個環節都有固定的時間，教師可充分利用這一特點，為幼兒積累“時間概念”的經驗。如“要做早操了，小朋友們看現在幾點了，長針指著數字幾，短針指著數字幾呢？”“10點到了，我們要進行戶外活動了”“12點了，我們要睡覺了”等，讓幼兒積累辨認時鐘的整點和半點的相關經驗。

其實，教師只有具備一定的教育機智，才能從看似平淡無奇的一日生活中發現幼兒的數學學習機會，并將它們變成有效的學習活動。如有層次地設置區域活動材料的標記，培養幼兒的分類能力。幼兒在小班時，教師可在活動材料上貼上一個維度的標記，比如相同的顏色、相同的形狀。幼兒升至中大班時，教師可以貼上不同顏色，相同形狀的，如紅色的圓、紅色的方形，幼兒可通過對區角材料的分類擺放，學會看標記，從而提高分類能力。另外，幼兒到了大班，教師可開展看圖擺桌椅的活動，不同的集體活動，桌椅擺放的方式不同，教師畫出桌子擺放的圖形，先從簡單的圖形看起，通過每位幼兒的參與，進一步發展幼兒認知空間關系及看圖的能力。

數學有獨特的符號體系、邏輯關系和語言的表達方式。數學語言也非常強調準確性、條理性和思維的邏輯性和嚴謹性。因此，教師在開展數學教育活動時，一定要讓幼兒初步感知數學的趣味性，從而激發和保持幼兒對數學學習的強烈興趣和持久的動機。

二、根據幼兒真實的學習生活情景創設互動教育環境

幼兒在現實生活中的經歷是教師開展集體教育活動、創設互動教育環境的重要來源。因此，在數學領域教師可以根據幼兒真實的學習生活情景，開展相關的活動和游戲。

比如：當幼兒學習了按數取物，教師可在生活中為幼兒提供練習的機會。幼兒午點時，可請幼兒按規定數量自己來取點心，而不再是由老師分發點心。這樣一個枯燥的數數活動就在幼兒的日常生活中輕松自然的進行，幼兒點數實物的能力也得到了提高。同時，在幼兒數學教育中，教師積極營造互動的教育環境，也體現在活動區活動中。比如，幼兒園有些活動區域是限定進區人數的，教師可在地上設置小腳印，進入活動區域的幼兒脫鞋放在一對腳印上，一對腳印一雙鞋子，幼兒通過運用“一一對應”的數數經驗問題來解決“我還能進去嗎”的問題。另外，教師也要注重強調游戲情景的創設，旨在讓幼兒在互動的環境中練習數學技能，掌握數學知識。比如：在“超市購物”的角色游戲中，讓幼兒在超市情景中根據錢款選擇貨架上的商品，或者根據商品的價格為幼兒提供相應數量的錢。在“排隊坐公交車”的游戲中，教師組織幼兒在公交車上自己找座位時，能夠幫助幼兒復習數的組成。

教師在設計集體數學教育活動時，經常根據具體的生活情景，創設互動的教育環境，給幼兒布置相應的小任務，這在一定程度上能讓幼兒感到強烈的自尊感，這種由真實任務驅動的教育游戲，大大激發了幼兒活動的興趣和參與活動的積極性，而且為教師全面掌握幼兒數學能力的發展狀況提供了機會。

責任編輯 沁硯