學習型課堂教學模式的實踐與分析

周龍山

[摘 要]在初中政治教學過程中，要重視培養學生發現問題、思考問題、解決問題的能力，建構探究學習型教學模式。這種教學模式的一般過程為：熱點啟動——探索解疑——鎖定擴散——評價反饋。

[關鍵詞]思想政治課；探究學習；創新思維 隨著新課程改革的大力實施、教育教學觀念的進一步更新，初中政治教學更加重視引導學生發現問題、思考問題、解決問題，重視問題情景的創設和提出，重視學生對知識技能的探究過程，從而提高學生的創新精神和實踐能力，為此建構探究學習教學模式。

一、導——設計導課，打開學生創新思維窗口(熱點啟動)

從心理學的角度說，學習要有良好的狀態。一堂課開頭，學生能比較早地進入狀態，就可以利用更多有效的教與學的時間，提高教學效果。因此，可通過PowerPoint展示精心設計的典型的案例、時政熱點、生活材料作為講課的開頭，起到啟動學生創新思維的作用，讓學生真正參與到課堂活動中，成為教學活動的主體、創新思維的主體，開發學生的創造力，促進學生的素質提高。教師創造各種條件，使學生的主體作用能更好地發揮。

二、探——探究新課，創設創新思維臺階(探索解疑)

美國著名教育家布魯姆認為：知識的獲得是一個主動的過程，學習者不是信息的被動接受者，而是知識獲得過程的主動參與者。在學生閱讀教材和思考的基礎上，對一些容易理解、解決的問題，讓學生自己解決，教師起點撥作用。學生“拿不準”的疑點開展小組討論。教師及時了解每組討論情況，把握學生疑難雜癥和思維傾向。或把討論結果寫在課堂作業紙上，通過投影儀展示、比較討論情況，教師有意識地設計一定的臺階，引導學生一步步深入思考。學生自主學習，自主提出問題、討論問題、分析問題和解決問題的能力得到培養和提高。應啟發、引導學生把不同知識重新組合起來解決問題，善于從不同角度來觀察、分析問題，開拓思維，大膽提出自己的獨立見解等。

合作交流能營造民主、和諧的課堂氛圍，擴大參與面，提高參與度。同學們通過合作、探究，在自我否定中找到了分析解決問題的方法，交流合作的作用顯現無疑。如對“臺灣問題的成因”，學生歸納為國民黨割據、美國干涉、海峽天險等；“兩岸關系遇到的嚴峻形勢”，學生從臺獨分子的活動和外國勢力的干涉兩個方面展開論，前者提到了李登輝的“兩國論”、陳水扁的“漸進式臺獨”五大招數等，后者提到了美國向臺灣出售武器和允許“過境外交”，一些被臺灣當局收買的國家在聯合國興風作浪等；在“解決臺灣問題的條件分析”中，學生提到了民心所向、中國的發展強大、“一國兩制”在港澳問題上的成功實踐、兩岸經貿關系的加強、國際社會的支持等，其中也提到了最新時事材料：春節臺商包機的新變化和《反分裂國家法》的制定；中國原國民黨主席連戰和臺灣親民黨主席宋楚瑜率團訪問大陸。最精彩的是“和平還是武力”的辯論，持正反兩方觀點的學生各自以詳實的材料證明己方觀點，批駁對方觀點，課堂氣氛異常活躍。

三、創——巧妙收尾，給學生留下創新思維空間(鎖定擴散)

教學是一門藝術性很強的活動，它體現在教學各個環節上。教師不僅要重視導課和新課，而且還要重視收尾。防止虎頭蛇尾、拖堂、脫離教學中心傾向。收尾收得好，常常能起到畫龍點睛的作用。當課堂教學進入收尾階段時，教師要引導學生對課堂所學的內容進行概括、總結，對一節課的精華部分留下深刻記憶，或提出一兩個問題讓學生思考，為下一節課埋下伏筆。在一堂課教學目的基本達成基礎上，針對某一知識點，用時政資料或貼近學生實際的材料充實、拓展課堂教學內容。可讓學生議一議本堂課最大的收獲是什么，或用PowerPoint展示，教師指導點撥，把一些分析、解決問題的方法教給學生，促進學生知識的遷移、技能的掌握和能力的培養。

四、評——精編習題，自我評定，給學生創設創新思維的實踐機會(評價反饋)

教師以創新思維精編開放性習題，分層練習。通過開放性習題的練習和自我評定，培養學生運用所學知識結合材料實際來分析、解決問題的能力，從而使知識、能力、覺悟多元化，使學生的個性和特長得到開放與持續性的發展。

責任編輯 如水