整體教學(xué)設(shè)計在語文教學(xué)中的運用

黃麗云

[摘 要]訓(xùn)練語文能力就是訓(xùn)練聽、說、讀、寫的能力，課堂短暫的四十分鐘，要閱讀經(jīng)典文章，把寫擠進(jìn)課堂，這就要做到整體教學(xué)。具體方法是找到本組課文的共同點展開教學(xué)，牽一發(fā)而動全身。如四年級下冊第六單元，緊扣“景美情濃”，分為：預(yù)習(xí)課文、欣賞風(fēng)光、感悟風(fēng)情、積累運用、復(fù)習(xí)拓展五個模塊。在整體教學(xué)中，通過畫面美的沖擊、語言美的引導(dǎo)、朗讀美的提升使文本的美得到詮釋與跨越；通過自主學(xué)習(xí)，扎實訓(xùn)練學(xué)生的語文能力。

[關(guān)鍵詞]整體教學(xué)；扎實訓(xùn)練；經(jīng)典閱讀一、原因

這是一種嘗試，是單元整體教學(xué)的嘗試。之所以說是嘗試，是因為這種教學(xué)模式對于備課組而言，是首次。但這個設(shè)想，不是首次。我們在從事六年級語文教學(xué)時，初步探討過整體教學(xué)，在四年級上學(xué)期集體備課期間，又再次談?wù)撈鹫w教學(xué)。為什么我們對單元的整體教學(xué)如此感興趣呢？緣于兩個疑惑：

疑惑之一——課堂上口頭訓(xùn)練多，筆頭訓(xùn)練少，學(xué)生動口不動手，是目前小學(xué)閱讀教學(xué)存在的偏差。在眾多的語文素養(yǎng)中，寫是最重要的語文素養(yǎng)。通過寫，能充分地調(diào)動學(xué)生的生活積累，讓他們和自己的心靈對話，能更深入、更充分地理解課文。教師們也有意識到這一點，但往往一上課，又從第一分鐘講到第四十分鐘。那么，如何能真正做到把寫擠進(jìn)課堂呢？

疑惑之二——教參明確指出，小學(xué)生應(yīng)該課外閱讀多少萬字。可是，現(xiàn)在的閱讀課，一周只有一節(jié)，又有校本課程、特長班、晚自習(xí)。學(xué)生閱讀量嚴(yán)重缺乏。由此，我們學(xué)部及語文組出臺相關(guān)規(guī)定，比如年段必讀書目等等。眾所周知，學(xué)生能有多少閱讀量呢？課文無非是個例子，一學(xué)期總不能只讓學(xué)生讀這么二三十篇課文吧？如何在語文的課堂上隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典文章？

我們對單元的整體教學(xué)的興趣，就是在疑惑的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。

二、設(shè)想

編委們是以單元為單位來編排課文，每一組課文都有它的共性。我們設(shè)想：不像以往那樣，一篇課文接一篇課文地教，而是找到本組單元中每篇課文的共同點，抓住這一共同點展開教學(xué)，牽一發(fā)而動全身。每堂課教學(xué)到的課文至少有兩篇，最多是三篇。要求學(xué)生在課前做好充分的預(yù)習(xí)，并把課堂里的大量時間留給學(xué)生，讓學(xué)生受到“聽、說、讀、寫”等語文能力的全方位訓(xùn)練。這樣一來，在保證教學(xué)目標(biāo)得到落實的同時，或許還能一箭雙雕——既能把寫擠進(jìn)課堂，又能引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典文章。

三、設(shè)計

（一）教學(xué)重點

第六單元的課文有四篇：描寫自然質(zhì)樸、親切祥和的中國農(nóng)家畫面——《鄉(xiāng)下人家》，描寫遼闊無際、寧靜和諧的異國鄉(xiāng)村風(fēng)情——《牧場之國》，描寫江南農(nóng)村初夏時節(jié)、農(nóng)人耕織的繁忙景象及鄉(xiāng)野漁夫悠閑自在——《古詩詞三首》，描寫盛夏時節(jié)鄉(xiāng)間田野里即將豐收的景象和孩子們在其間無拘無束玩耍嬉戲——《麥哨》，除此之外，還有要求學(xué)生進(jìn)行“走進(jìn)田園、熱愛鄉(xiāng)村”綜合性學(xué)習(xí)要求學(xué)生體會擬人寫法及要求學(xué)生積累關(guān)于描寫田園鄉(xiāng)村古典詩詞的《語文園地六》。

我們抓住了每篇課文的單元共性，把這單元的課文重難點確定為兩點：一、走進(jìn)鄉(xiāng)下人家，欣賞田園風(fēng)光；二、體味優(yōu)美語言，感悟田園風(fēng)情。

（二）課時編排

按照我們的常規(guī)教學(xué)，《鄉(xiāng)下人家》兩課時，《牧場之國》一課時，《古詩詞三首》三課時，《麥哨》一課時，《語文園地六》三課時，一共10課時。在本次單元整體教學(xué)的嘗試中，我們根據(jù)所確定的教學(xué)重難點，也是以10課時的教學(xué)量，把本單元的教學(xué)定為幾個模塊：

模塊一：預(yù)習(xí)本單元課文。（3課時）

模塊二：欣賞田園風(fēng)光。（2課時）

模塊三：感悟田園風(fēng)情。（2課時）

模塊四：積累運用綜合學(xué)習(xí)。（2課時）

模塊五：復(fù)習(xí)本單元課文。（1 課時）

（三）模塊內(nèi)容

模塊一：預(yù)習(xí)本單元課文。我們首先要顧及每篇課文的獨立性，以課文為單位，每篇課文都設(shè)有預(yù)習(xí)單。學(xué)生利用時間讀熟課文，完成預(yù)習(xí)單。教師則利用三節(jié)語文課的時間，一課一課地檢查，指導(dǎo)學(xué)生完成預(yù)習(xí)單上的題目，引導(dǎo)他們初讀課文，初懂文意。

模塊二和模塊三的教學(xué)，不是以課文的獨立性為主，而是以單元的整體性為主，抓住單元的共性，把四篇課文有機(jī)地結(jié)合在一起進(jìn)行教學(xué)。兩個模塊的教學(xué)形式相同：20分鐘的微型課+10分鐘讀寫訓(xùn)練+10分鐘經(jīng)典閱讀。具體如下：

模塊二：欣賞田園風(fēng)光，共兩課時。第一課時，教學(xué)內(nèi)容：1.微型課——教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》1、3、4自然段，欣賞鄉(xiāng)下人家別有風(fēng)趣、悠閑自在的田園風(fēng)光；教學(xué)《鄉(xiāng)村四月》及《漁歌子》的前兩句寫景的詩，欣賞溫婉秀麗、如煙如雨的江南水鄉(xiāng)的美景。2.讀寫訓(xùn)練——《鄉(xiāng)下人家》第二自然段。3.經(jīng)典閱讀——引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典文章《拾穗》。

第二課時，教學(xué)內(nèi)容：1.微型課——教學(xué)《牧場之國》全文，欣賞遼闊無際、悠然自得的異國田園風(fēng)光。教學(xué)《麥哨》3、4自然段，欣賞五彩紛呈的田間美景。2.讀寫訓(xùn)練——《可愛的草塘》。3.經(jīng)典閱讀——引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典文章《可愛的草塘》。

模塊三：感悟田園風(fēng)情，共兩課時。第一課時，教學(xué)內(nèi)容：1.微型課——教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》5、6、7自然段，感悟既天高地闊又和諧寧靜的田園風(fēng)情。教學(xué)《牧場之國》全文，感悟既無拘無束又甜美靜謐的異國田園風(fēng)情。2.讀寫訓(xùn)練——《天晴了的時候》。3.經(jīng)典閱讀——引導(dǎo)學(xué)生閱讀肖紅的作品《我和祖父的園子》。

第二課時，教學(xué)內(nèi)容：1.微型課——教學(xué)《鄉(xiāng)村四月》及《漁歌子》的后兩句詩及《四時田園雜興》整首詩，感悟“忙中有樂、閑中有趣”的田園風(fēng)情；教學(xué)《麥哨》1、2、5、6、7、8描寫麥哨的段落，感悟農(nóng)忙之后孩子們無遮無攔的歡樂。2.讀寫訓(xùn)練——通過詩句想象畫面。3.經(jīng)典閱讀——引導(dǎo)學(xué)生閱讀兩首描寫田園生活的古詩詞：《村居》《四時田園雜興二》。

模塊四：積累運用，兩課時。第一課時，教學(xué)內(nèi)容：1.微型課——本單元課文的概括提升、課文美讀的指導(dǎo)及教學(xué)語文園地中的“日積月累”和“我的發(fā)現(xiàn)”。這個微型課的教學(xué)同樣也是以單元的整體性為主，抓住其共性，再次把四篇課文有機(jī)結(jié)合在一起，進(jìn)行語言的積累與運用的訓(xùn)練。2.讀寫訓(xùn)練——擬人句的專項訓(xùn)練。3.經(jīng)典閱讀——引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典文章《少年閏土》。

第二課時，學(xué)生綜合實踐學(xué)習(xí)成果的展示。

模塊五：復(fù)習(xí)本單元課文，一課時。因為模塊二、模塊三、模塊四都是抓住單元的共性進(jìn)行整體性的教學(xué)，其優(yōu)點是單元的整體性非常突顯，而課文的個體獨立性無法顧及。因此，模塊五的復(fù)習(xí)目的在于回歸課文的獨立性，教師們將以課文為單位，一課一課地有重點地復(fù)習(xí)，并進(jìn)行本單元詞語的自測及背誦課文的落實。

四、特點

我們所設(shè)計的單元整體教學(xué)，有如下特點：

特點一：美感突顯。

本組課文，無論是文章還是詩詞，都有一個共性，那就是景美情濃。這樣一組富有美感的文章，也應(yīng)該以美的形式傳遞給學(xué)生，學(xué)生受到美的熏陶，才會有飽滿的情緒，轉(zhuǎn)被動為主動，從而產(chǎn)生對鄉(xiāng)村生活的熱愛。因此，我們盡量創(chuàng)建一種溫馨和諧、充滿美感的課堂氛圍。采取以下幾種形式：

1.畫面美的沖擊。有的課文根本不需要課件，但本組課文極需課件。因為，心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)：“美的形式，對于心靈的震撼力，首推畫面對視覺的沖擊，其次聽覺，再次文字。”為了讓學(xué)生的心靈受到美的震撼，我們的教師苦下功夫，細(xì)讀文本，把文字化為一幅幅精美的畫面，并把這些畫面制作成課件，這些課件，不是花架子，而是教學(xué)所需。它們將引領(lǐng)著學(xué)生走進(jìn)中國的鄉(xiāng)村、歐洲的鄉(xiāng)村和古代的鄉(xiāng)村、現(xiàn)代的鄉(xiāng)村。因為任何教學(xué)要產(chǎn)生效果，都是以引起學(xué)生的注意力為前提的。由于有了精美的課件，學(xué)生在課堂中時時處處受到視覺的沖擊、聽覺的沖擊，受到美的震撼，注意力不但被引起，還將持續(xù)。他們自然會變被動為主動，留連忘返于美景之中，情感的激發(fā)也就水到渠成。

2.語言美的引導(dǎo)。本組單元的課文，包括那清新雋永的古典詩詞，那一篇篇秀麗溫婉的精美散文，中國漢字的語言魅力啊，實在令人嘆服！教學(xué)這樣的文章，就要求我們的教師有深厚的語言功底。美的語言會令人聯(lián)想起美的畫面，美的畫面也必須要由美的語言來闡述。因此，在備課時，我們的教師極盡所能，對自己語言再三斟酌，力求讓“話”如“畫”一般美麗。語言自然純樸，親切淡雅，給學(xué)生帶來的，是一股悠閑祥和的鄉(xiāng)下人家的氣息；語言精彩紛呈，讓學(xué)生感受到的是變幻無窮的異國情調(diào)；語言典雅溫婉，會讓學(xué)生留連于古典詩詞之中；語言豪放大氣，則可引領(lǐng)學(xué)生感受那天高地闊、一詠三嘆的田園風(fēng)情。

3.朗讀美的提升。美讀，是語文課堂中靈動鮮活之音。讓學(xué)生在美讀中徜徉，在美讀中浸潤，是我們備課組教師一貫力推并傾情追尋的精彩。因此，在我們所有的課中，都力求能隨處欣賞到學(xué)生的朗讀之美。讓學(xué)生在視覺、聽覺都受到美的沖擊與震撼之下，把一段段鮮活、靈動的“話”讀成這一幀幀、一幅幅意趣橫生、獨具特色的田園“畫”。通過朗讀美的提升，文本的美也得到了詮釋與跨越。

特點二：訓(xùn)練扎實。

要使讓學(xué)生領(lǐng)悟本組課文的美感，還應(yīng)建立在扎實訓(xùn)練語文能力的基礎(chǔ)之上。我們對學(xué)生的扎實訓(xùn)練體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.訓(xùn)練自主學(xué)習(xí)之技。每份預(yù)習(xí)單都要求學(xué)生獨立閱讀、動手查找資料、深入思考方能完成。比如，《鄉(xiāng)下人家》與《牧場之國》的預(yù)習(xí)單中，要求學(xué)生用小標(biāo)題概括段落的意思，學(xué)生就要經(jīng)歷先讀通，然后讀懂，最后概括的過程。如果每篇課文上課之前，都讓學(xué)生如此預(yù)習(xí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)之技，定能得到較大的提升。

2.歷練咬文嚼字之功。“學(xué)習(xí)語言先要有推敲詞句的功夫，要在反復(fù)閱讀的過程中品出語言所含的情味來。”這就是咬文嚼字之功。我們的教師在課堂上訓(xùn)練學(xué)生讀書時要善于抓住關(guān)鍵詞進(jìn)行品讀，要學(xué)會從字里行間品出濃濃的意味來。比如：《鄉(xiāng)下人家》第一自然段的教學(xué)，就是在教學(xué)生咀嚼“別有風(fēng)趣”這個詞。方法：分層理解——1.指名朗讀，劃出最能體現(xiàn)瓜架特點的詞“別有風(fēng)趣”。2.學(xué)生說說對“別有風(fēng)趣”的初步理解。3.引導(dǎo)讀文，讓學(xué)生通過文中語句體會“別有風(fēng)趣”。4.出示圖片，讓學(xué)生形象感知“別有風(fēng)趣”。5.引導(dǎo)感情朗讀，再悟“別有風(fēng)趣”。如此咬文嚼字，學(xué)生從深入理解到喚起想象，最終獲得“別有風(fēng)趣”的美感。再如：《鄉(xiāng)下人家》第五自然段的教學(xué)，也是在教學(xué)生咀嚼“天高地闊”這個詞。同樣分層理解——1.找出體現(xiàn)鄉(xiāng)下人家吃飯?zhí)攸c的詞“天高地闊”。2.學(xué)生說說對“天高地闊”的初步理解。3.找出文中能體現(xiàn)“天高地闊”的語句。4.把自己與鄉(xiāng)下人家作對比，體會“天高地闊”，羨慕之情油然而生。5.感情誦讀，再悟“天高地闊”。這兩個片斷的教學(xué)，如此咬文嚼字，學(xué)生從深入理解到喚起想象，最終獲得“別有風(fēng)趣”及“天高地闊”的美感。

3.極盡浮想聯(lián)翩之能。古典詩詞之中，精美散文之中，都有一些極美的畫面，那種朦朦朧朧的意境，是無法一詞一句割裂分散來體會的。因此，要通過聯(lián)想感知，讓學(xué)生在浮想聯(lián)翩中，喚起對整個情境意蘊(yùn)美的感悟。比如：對“綠遍山原白滿川，子規(guī)聲里雨如煙”這一句詩的教學(xué)，可先讓學(xué)生想象顏色——“什么綠了？什么白了？”再讓學(xué)生想象聲音——煙雨蒙蒙中傳來的杜鵑聲聲。學(xué)生在音樂美的沖擊之下浮想聯(lián)翩，在腦海中形成一幅有聲有色的綠水白川、煙雨鳥啼的江南水水鄉(xiāng)圖。對于《漁歌子》這首詩，則采取同樣辦法，先采用畫面沖擊法，讓學(xué)生想象靜態(tài)之美——青山、綠水、碧波、紅花；再借助聽覺沖擊法，讓學(xué)生想象動態(tài)之美——江水流淌、魚兒歡躍。學(xué)生的腦海中即會展現(xiàn)一幅有動有靜、令人賞心悅目的江南水鄉(xiāng)美景。而后師生詩詞的對和：“狂風(fēng)浪起且須還，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。且須還哪，不須歸呀。”學(xué)生在詩詞的對和中產(chǎn)生聯(lián)想，那種閑中有趣的田園意蘊(yùn)會悄然滌蕩他們的心田。

4.掌握移花接木之術(shù)。我們常說：“課文無非是個例子。”教學(xué)文本的目的，是要把學(xué)生從此文本引向彼文本，也就是語文能力的遷移與運用。這種能力，我們把它稱之為“移花接木之術(shù)”。《鄉(xiāng)村四月》一詩中，“才了……又……”學(xué)創(chuàng)詩句的訓(xùn)練，《麥哨》的教學(xué)中，“這是一種什么樣的麥哨”的說話訓(xùn)練，是“移花接木”之術(shù)；《牧場之國》與《麥哨》都是略讀課文，教學(xué)生“通過閱讀片斷，抓住內(nèi)容重點，在腦海中形成一幅畫，而后用自己的語言，簡單凝練地概括這幅畫”，接著要求學(xué)生按這種方法自學(xué)，又是“移花接木”之術(shù)；日積月累的練習(xí)課中，從美讀到激起學(xué)生的積累興趣，從“我的發(fā)現(xiàn)”到對學(xué)生進(jìn)行擬人寫法的訓(xùn)練，也是“移花接木”之術(shù)。我們所有課后那10分鐘的讀寫訓(xùn)練，也是在訓(xùn)練學(xué)生運用課中所學(xué)方法進(jìn)行自學(xué)，意在讓學(xué)生掌握移花接木之術(shù)。在這種遷移與運用的不斷強(qiáng)化中，學(xué)生的語文能力自然會得到扎實的訓(xùn)練。每節(jié)課10分鐘的經(jīng)典文章閱讀，是要求學(xué)生運用本單元課文的閱讀法進(jìn)行閱讀，這也意在訓(xùn)練學(xué)生的“移花接木之術(shù)”。

五、期待

聽?wèi)T了從第一分鐘講到第四十分鐘的課堂，也許有人會指著我們的課問：“這也叫課嗎？”沒有關(guān)系，我們期待的就是這種質(zhì)疑。語文教學(xué)，要勇于在常規(guī)中求創(chuàng)新。既然是創(chuàng)新，就必定有許多可推可敲之處。只要能引發(fā)他人對語文教學(xué)更多的思考，這便是我們備課組共同的期待。

責(zé)任編輯 周正旺