基于高職院校創業型人才培養的實踐教學體系研究

易瑜 吳蓮貴

摘要：高職院校對學生進行創業人才培養已成為引領和推進高職院校教育改革的一個重要契機和突破口，創業型人才培養的實踐教學體系是高職院校培養創業人才的重要環節。根據創業人才培養的實踐教學體系的內涵要求，構建了以創業人才培養為目標的高職院校的實踐教學體系，從師資隊伍建設、實踐教學質量評價、改革教學管理三個方面提出了實施創業型人才培養的實踐教學的保障。

關鍵詞：高職院校創業型人才培養實踐教學體系

0 引言

黨的十七大報告明確提出，實施擴大就業的發展戰略，促進以創業帶動就業。為實現這一目標，2010年5月，教育部下發《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》[1]（以下簡稱《意見》），要求在高等學校中大力推進創新創業教育，加強創業基地建設，進一步落實和完善大學生自主創業扶持政策，加強創業指導和服務工作，形成推進高校創業教育和大學生自主創業的工作合力；《意見》還要求，高等學校創新創業教育要面向全體學生，融入人才培養全過程，要在專業教育基礎上，以轉變教育思想、更新教育觀念為先導，以提升學生的社會責任感、創新精神、創業意識和創業能力為核心，以改革人才培養模式和課程體系為重點，大力推進高等學校創新創業教育工作，不斷提高人才培養質量。2011年2月，胡錦濤總書記在中共中央政治局第二十六次集體學習時再次強調，要注重培育學生的主動精神和創造性思維。因此，有效創建創業型人才培養模式，大力推進創新創業教育，是提高自主創新能力、建設創業型高職的戰略舉措，是深化高職教育教學改革、提高人才培養質量的重要途徑，是落實以創業帶動就業，促進高校畢業生充分就業的重要措施。

1.創業型人才培養實踐教學體系的內涵

高職創業型人才培養實踐教學體系是指圍繞創業型人才培養目標，運用系統科學的理論和方法.對組成合理的課程設置和各個實踐教學環節（實驗、實習、實訓、課堂練習、課程設計、畢業設計、創新制作、社會實踐、第二課堂活動、創業活動、學期論文、專題調研、案例分析、參觀實踐、頂崗實踐、課件觀摩、項目訓練等）進行的合理配置，建立起來的功能最優化的教學內容體系，從形式、內容、項目、時間上與整體課程、教學計劃、教學大綱相銜接，合理有序地安排實踐教學環節，創業型人才培養實踐教學體系則是在必須嚴格服務于創業型人才的培養目標的基礎上建立的，以培養學生的創業意識、創業品質、創業知識和創業能力等基本創業素質為目標的，緊密結合社會需要和專業特點，在培養學生創新創業綜合素質培養的前提下，把突出創新思維、創業能力培養納入到實踐教學系統中。構建具有創業型人才培養的實踐教學計劃、安排具有指導能力的實踐教師、建立能承載創新創業教育實踐活動的實踐教學基地，用配套的監督評價體系做保障，形成一個相對獨立、整體優化并與理論教學有機統一的高職創業型人才培養實踐教學體系。

2.基于創業型人才培養的高職軟件專業實踐教學體系構建

整個軟件實訓體系以課程體系為主，實施體系負責課程體系的貫徹與實施，角色的勝任與否由服務體系中的崗位認證培訓來完成.在每一階段的實施過程中，學生的學習情況和質量、實訓工作人員的技術能力與責任感以及實訓整體成績均由評估體系進行評估與考核.

2.1課程體系

將職業素質、軟件素養、流行技術貫穿課程體系始終.實訓教程以項目為驅動，按項目體系結構與大小分為面向過程項目、C/S結構項目、B/S結構項目、企業應用項目、大型企業應用項目等，每種分別由Java與.NET兩種語言實現.“三個階段”是課程體系的橫向劃分，即從S1至S3 三個階段，這“三個階段”的劃分是建立在對軟件工程師必備的專業能力的分析基礎上的，包括5個方面：面向過程分析設計編碼能力、面向對象分析設計編碼能力、基于C/S結構的信息系統分析設計編碼能力、基于B/S結構的平臺信息系統分析設計編碼能力及企業級平臺軟件分析設計編碼能力.這“三個階段”符合教學規律，能使學生循序漸進、由淺入深地學習.其中，S1讓學生達到面向過程、面向對象分析設計能力，并完成C/S結構編程；S2與S3讓學生具備B/S結構、大型企業應用分析、設計、編碼及團隊管理能力[2]。

2.2實施體系

軟件項目實訓體系的實施宗旨是：一個中心、二類資源、三種能力和四類經驗.一個中心是指其最終目標是“把教育還給教育”，即實訓內容要安排大量的小項目和大項目，使學生能夠體驗做項目的整個過程.二類資源指其實施要圍繞企業和院校兩類資源.三種能力指將職業人的能力分為職業特定能力、行業通用能力和核心能力.四類經驗指解決問題的最佳方案、軟件開發的流程、行業背景及業務知識、在職業化環境中的工作經歷3.1師資隊伍建設

“雙師型”教師隊伍建設是構建創業型人才實踐教學體系的基礎，沒有一支優秀的教師隊伍，實踐教學就成為無源之水，無本之木。在師資隊伍建設上，一是立足于內部挖潛和培養，出臺優惠政策，鼓勵教師進修學習，提高學歷、學位、學識；學校人事部門要按照實踐教學的目標要求制定具體的師資隊伍建設規劃，應重點加強對現有教師的培訓方向和培養方法的研究，建立符合職業教育特點的師資繼續教

育進修和企業實踐制度，鼓勵教師在企業與學校間進行有序流動，自覺深入到行業企業一線熟悉生產，參與科研和技術開發[3]。二是要組建支“校企互通、動態組合”的兼職教師隊伍，拓寬兼職教師來源，建立校外兼職教師資源庫，通過正式引進、柔性引進和企業“共引共享”等多種方式，聘請行業企業技術骨干和能工巧匠來學校兼職上課，同時吸引社會實踐經驗豐富的專家、工程技術人員的加盟。通過以上措施，為高職院校創業實踐教學起到了人力保障。

3.2實踐教學質量評價

實踐教學質量評價可分為過程評價和結果評價高職實踐教學質量評價應以過程評價為主首先通過分析調研，結合本校實訓狀況，確定評價要素；在此基礎上確定評價指標，指標應盡量定量化，盡可能排除人為因素影響，使實踐教學質量評價指標形成系統，成為體系。學校要運用該指標體系對實踐教學質量進行準確合理的評價，以改進實踐教學。軟件技術專業創業型人才培養實踐教學的評價方式多以實際應用能力為主，質量評價體系在評價指標設置方面可以包括畢業生創業率、機會型創業比例、生存型創業比例；評價的重點可以是學生的創新能力、策劃能力、組織能力、控制能力和協調溝通能力等；評價的內容可以包括開設的創業課程、設置的創業實驗室和創業實訓基地、舉辦的創業研討會或創業論壇等。

3.3改革教學管理

創業型人才實踐教學體系有利于高職學生創業能力的培養，但必須以改革教學管理作為前提條件。在現有教學管理制度下，軟件技術專業的所有學生，必須按照同樣的教學計劃按部就班地接受相同的教學內容，學生自由選擇和自主安排的余地非常小，十分不利于創新實踐能力的培養。根據專業特點，教務處制訂出能體現全面素質教育思想、創新創業教育理念，且利于學生創新意識和創業能力的培養的宏觀管理指導方案。如實踐教學大綱的規范化，計劃的科學化等。在此基礎上，要求院系兩級組織制訂出能夠體現實踐、科學、合理、全面、系統的實踐管理實施計劃以及實踐教學環節及考核標準，充分發展了學生的個性，可促進學生的創新精神和實踐能力的最大發揮，為創新人才提供了脫穎而出的環境。

4.結語

綜上所述，為了充分發揮軟件技術專業學生個體的創業能力，尊重學生的個性發展，促進創業型人才的成長，培養學生創業能力和創業意識，鼓勵創業人才和創業成果的脫穎而出，我們不但為他們提供了寬松的學習環境和便利的實踐條件以及適宜的發展空間，而且通過構建高職軟件技術專業創業人才培養的實踐教學體系，推動高職創業人才的培養進程，服務于我們己經進入的創業時代[4]。

參考文獻：

[1]教育部.關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見[Z].2010.

[2]易瑜，吳蓮貴.高職軟件專業實訓體系的構建與實施[J].山東師范大學學報（自然科學版）2011（1）.

[3]顧力平.高職院校實踐教學體系構建研究[J].中國高教研究，2005 （11）.

[4]莊小將.高職院校創業型人才培養機制研究[J]職教論壇，2010（30）.

基金項目：本文為2013年湖南省教育教學改革（青年專項）課題項目“高職創業型多層次案例教學體系的實證研究”（編號： JC2013007）的研究成果；婁底職業技術學院重點項目（LZJY13ZZC30、LZJY13ZZC32、LZJY13ZZC03）的研究成果。