大學英語口語測試系統分析及設計

田原

摘要：在分析大學英語口語測試現狀的基礎上，本文討論了大學英語口語測試的性質，制定了大學英語口語測試的形式和大學英語口語測試評分標準。

關鍵詞：大學英語口語測試評分標準

一、建立英語口語測試系統的必要性

英語口語測試作為英語口語教學活動的四大環節之一，是課堂教學的自然延伸，為英語教學提供反饋信息。首先，英語口語測試可以用來對學生的口語情況做出診斷，即通過語言測試來檢查學生在哪些方面取得了進步，哪些方面存在不足。學生通過參加測試可以了解自己掌握口語知識和技能的程度，反思自己的學習計劃和方法，體驗自己的進步，增強學習信心；同時，也可以發現自己的薄弱環節，以便有針對性地學習。

實際上，一個科學、合理的英語口語測試標準，本身也對學生提高口語起到方向性的作用，對于學生課外的口語活動，尤其具有指導作用。因此，科學適度的測試能對教學產生有益的反撥作用，在一定程度上能促進外語教學質量的提高。

二、大學英語口語測試現狀

而目前的英語口語測試系統，有些是印象式的評分，主觀性太強；有些英語口語測試系統，其內部分項的分值設置不合理，測試信度有待改善。現有的一些國外的英語口語測試系統，如Pearson Versant[1]（pp.53-55）， TOEFL iBT TSE等系統，其參照樣本和評分體系也都是以美國說本族語的說話者而建立的，對我國大學生層次的英語口語測試有一定的不適應性。而且，計算機自動口語測試系統對于語言使用者有些方面的能力測試，如語用策略、語篇運用能力等，顯得無能為力，而人工測試就能夠克服這些問題。因此，一個準確、精細、可操作性強的大學英語口語測試系統還有待建立和完善。

三、確定大學英語口語測試的性質

不同的語言測試有不同的特點和要求。

1.按學習語言的階段分類，語言測試大致可分為：

A.編班測試（placement test）；

B.隨堂測試（classroom test）：指教完一單元（unit）或一課（lesson）后進行的小型測驗，它的特點是教完什么，考什么。隨堂測試應注意形式多樣，題目不宜過難，針對性強，要有目的性、連續性和系統性。

C.期中測試（mid-term test）。

D.期末測試（end-of-term exam）

2.按照語言測試的用途來劃分，英語測試可分為四類（劉潤清、韓寶成，2000）

A.水平測試（Proficiency test）：這類測試是考查學生的語言能力，不考慮考生學什么，如何學，也不考慮考生的文化、教育、年齡等因素。

B.成績測試（Achievement test）：成績測試是考查學生對所學知識的掌握情況，要依照教學大綱進行。上述隨堂測試、期中和期末測試以及畢業會考都屬于成績測試。

C.潛能測試（Aptitude test）

D.診斷測試（Diagnostic test）：此類測試是為某一單項知識（如時態，動詞短語）或某一特定的能力（如聽力中的辨音）進行較快反饋的一種測試。

國內外的一些英語口語測試雖然具有較高的社會認可度，但其設計目標和理念均為水平測試。比如，全國大學英語四、六級考試委員會自1999 年起開始施行大學英語四、六級考試口語考試（CET-- Spoken English Test）[2]（p.48）。美國的“托福口語考試”（TOEFL iBT TSE），英國的劍橋英語水平證書測試（University of Cambridge Certificate of Proficiency in English）等。

很明顯，從學科定位和課程培養計劃來看，大學英語口語測試的設計應該更多體現成績測試、診斷測試和隨堂測試的特點，而不是水平測試、期末測試的特點。所以，大學英語口語測試系統的設計可以借鑒、但絕不能盲目照搬這些水平測試；相反，必須回到成績測試、診斷測試和隨堂測試的本源上來。

四、大學英語口語測試系統設計

（一）大學英語口語測試形式

考試采用考官與考生面對面的形式， 每場考試由2 名主考和3名考生組成。口語測試包括三個部分。

第一部分是“介紹階段”， 先由每位考生作一個簡短的自我介紹， 目的是使考生進入良好的應考狀態， 然后， 主考對每位考生逐一提問， 所提的問題根據每次考試的話題而定， 每位考生回答一個問題。時間約5 分鐘。

第二部分是考試的重點部分， 考核考生用英語進行連貫的口頭表達能力， 以及參與討論和進行辯論的口頭交際能力。時間共約12 分鐘。包括以下幾種任務：

1、復讀。要求考生重復聽到16個句子，句子長度在3～15個單詞，難度逐句增長。

2、圖片描述。交給考生一張或者一系列圖片，由受試者根據圖片自由發揮描述圖片內容。當考生完成描述或者無法繼續回答時，可由考官開始發問與圖片相關的問題。

3、交談、討論、回答問題。考生根據發言的內容， 就規定的話題進行小組討論， 發表自己的意見。

第三部分：考官提問；開放性問題。主考向每個考生提2個問題，考生說出觀點并做出闡述。問題多為詢問考生的學習情況或家庭生活。時間約10 分鐘。

（二）大學英語口語測試評分標準

對于主觀性較強的口語測試，評分標準的科學性和可操作性可以較好地保證考試的信度和效度[3]（p.66）。因此，在設計評分標準時，我們特意對一些現成的口語測試評價體系的問題和不足進行了思考和論證，發現有兩方面的情況值得重視。

第一、為了降低口語測試的主觀性，采用整體評分與分項評分相結合的方法。同時，取兩位考官評分的中值。

第二、評分標準應體現交際能力原則。即除了話語的準確性、流利性、得體性以及連貫性等諸方面因素， 還應注重考生表達時體現的交際能力，如：語篇運用能力、交際策略等維度。

經過討論和初步的實驗，我們制定出如下的評分標準：

1、整體評分。即通常意義上的印象評分法，即主考根據對學生口語測試的整體效果劃分等級。這種方法操作簡單，能夠從整體上反映考生的口語表現，

整體評分標準分五個等級：1分為只能在單詞水平上的交流；2分為有障礙但可以交流；3分為較流利的交流.4分為無障礙的交流.5分為流利或成功的交流.

2、分項評分

分項評分標準：

（1）語音語調句子重音，分五個等級：1分為發音不正確，造成交流障礙.2分為部分發音不正確，交流較困難.3分為語音語調基本正確，可以交流.4分為語音語調較好，易于理解.5分為語音語調正確，交流流暢.

（2）語法和詞匯，分五個等級：1分為有大量語法錯誤，用詞不當，詞匯量有限.2分為有部分語法錯誤，詞匯量小，影響交流.3分為有些語法錯誤，有一定詞匯量，滿足交流需要.4分為有少量語法錯誤，詞匯較豐富，交流自如.5分為語法基本正確，詞匯豐富，交流流暢.

（3）描繪和敘述能力，分五個等級：1分為有較長時間的停頓，缺乏連貫，表達不清楚.2分為有些停頓，連貫性差，有時表達不清

楚.3分為能夠展開話題，基本連貫，表達基本清楚.4分為較好導入話題，連貫流暢，表達較清楚.5分為積極導入話題，邏輯性強，表達清楚.

（4）交際語用能力，分五個等級：1分為接受對方信息有困難，停頓時間較長，需要提示，難以完成交際任務.2分為反應比較遲鈍，有停頓，不能主動導入話題.3分為基本無停頓，有時能導入話題，基本能完成交際任務.4分為能夠較輕松自如的在產出和接受之間進行轉換，較好地完成交際任務.5分為能夠借助于得體的體語和面部表情，輕松自如的在產出和接受之間進行轉換，很好地完成交際任務。

分項評分的總分為四個分項成績之和除以2的得分。

每位主考的最后評分：為整體評分加上分項評分。最高為15分，最低為0分。考生的最后得分為兩位主考評分的平均數。

五、結論

綜上所述，大學英語口語測試系統是大學英語口語教學系統的重要的組成部分，為大學英語口語研究系統和大學英語口語課堂系統和大學英語口語課外支持系統提供了基礎保障，使整個大學英語口語教學系統得以順利進行。我們也注意到，近幾年來，英語交際教學的思想不斷深入人心，聽說能力的培養得到了重視和加強，許多地方都實施了英語口語測試。

我們認為，大學英語口語測試還應該積極探索并規范管理。依據課程標準，確保命題質量，科學規范地設計試卷，控制試題的難度。其次，要控制考試次數，減輕學生的學習負擔。最后，應淡化測試的甄別、評判作用，強化其激勵、診斷和發展功能，創造寬松的教學環境。

參考文獻：

[1]程蒙蒙.Versant英語口語測試：特點分析及其啟示[J].中國考試，2012年第8期：53-55.

[2]楊惠中.大學英語口語考試設計原則[J]外語界.1999 年第3 期： 48.

[3]孫海洋，魏梅.口語測試評分標準的現代測試學分析[J].外語與外語教學2012年第6期：66.