領(lǐng)略古詩(shī)之美

汪云霞

摘 要：詩(shī)詞是中華民族藝術(shù)寶庫(kù)中一顆璀璨的明珠，它以極簡(jiǎn)練、形象的語(yǔ)言生動(dòng)地描繪了一幅幅色彩明麗、動(dòng)靜相宜的畫(huà)面，創(chuàng)設(shè)了優(yōu)美的意境，表達(dá)了真摯的情感。小學(xué)古詩(shī)教學(xué)時(shí)，需要教師的智慧，根據(jù)詩(shī)歌的基本特點(diǎn)靈活運(yùn)用教學(xué)方法，領(lǐng)悟古詩(shī)的意境和內(nèi)涵，滲透古詩(shī)理解的方法，讓學(xué)生在潛移默化中領(lǐng)略經(jīng)典的博大精深，用經(jīng)典潤(rùn)澤學(xué)生的心靈。

關(guān)鍵詞：吟誦；猜想；背景；延伸一、反復(fù)吟誦，品味韻律美

古語(yǔ)說(shuō)得好：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”對(duì)于朗朗上口的古詩(shī)尤其要重視誦讀。反復(fù)吟誦，在吟誦中體會(huì)詩(shī)的韻味。“好詩(shī)不厭百遍讀。”通過(guò)反復(fù)誦讀，強(qiáng)化對(duì)文字的記憶，詩(shī)的形象也逐漸浸潤(rùn)于學(xué)生的腦海中。還要潛心涵詠，才能漸入佳境。有的須高聲朗讀，有的須淺吟低唱，慢慢就會(huì)進(jìn)入詩(shī)的境界，“熟讀深思子自知”，無(wú)須做過(guò)多的解釋，學(xué)生也能深得詩(shī)中的味道。

例如，在教學(xué)《靜夜思》時(shí)，教給學(xué)生有關(guān)平仄的知識(shí)，讓學(xué)生掌握吟誦的方法后,指導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的情感、節(jié)奏、輕重和語(yǔ)調(diào)的感悟。用獨(dú)有的、夸張的手勢(shì)指揮學(xué)生吟誦《靜夜思》，孩子們?cè)谀菚r(shí)緩時(shí)緊，時(shí)長(zhǎng)時(shí)短，時(shí)高時(shí)低的吟誦中，自然而然地體會(huì)到了作者因明月而思念，因明月而失落的心情。教學(xué)《送元二使安西》時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出節(jié)奏、唱出韻律、吟出詩(shī)味。

二、大膽猜想，感悟朦朧美

正因詩(shī)的朦朧美，才有學(xué)生“猜一猜”的空間；正因古詩(shī)的不確定美，才有個(gè)性解讀、放飛詩(shī)情的余地。學(xué)古詩(shī)有一個(gè)竅門，那就是猜。去猜一猜詩(shī)人的心情，在想象、在辯讀、在爭(zhēng)議、在比照中，就有了多重的心理體驗(yàn)。如：在教學(xué)《問(wèn)劉十九》時(shí)，使學(xué)生明白大概明白詩(shī)意后，讓學(xué)生大膽猜測(cè)開(kāi)始品作者是怎樣的一個(gè)人，根據(jù)詩(shī)文內(nèi)容，學(xué)生猜出了作者樸素、好客、悠閑、有生活情趣等等。對(duì)作者當(dāng)時(shí)地位的簡(jiǎn)要介紹，我想作者白居易是一個(gè)什么樣的人已經(jīng)深深地印在了學(xué)生心里。還可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：“夜色已深，這時(shí)兩個(gè)人都醉了，他們醉什么了。”于是，學(xué)生各抒己見(jiàn)，大膽表達(dá)自己的理解，關(guān)鍵之處的點(diǎn)撥，生猜：“兩人說(shuō)了很多心里話，情醉了。” “兩人邊喝邊欣賞美景，被眼前的雪景陶醉了。”“兩個(gè)人的感情越聊越近，情意綿綿，情意醉了。”在學(xué)生你一言，我一語(yǔ)的猜測(cè)中，詩(shī)意已經(jīng)猜得八九不離十。

三、掌握背景，領(lǐng)略意境美

在詩(shī)歌教學(xué)中，需要掌握詩(shī)歌的寫作背景，知道詩(shī)人當(dāng)時(shí)的處境和心態(tài)，這樣有助于情感朗讀和作者寫詩(shī)心境。引導(dǎo)學(xué)生感悟古詩(shī)意境美，將學(xué)生領(lǐng)入詩(shī)的意境，使學(xué)生體會(huì)詩(shī)人的思想感情。教學(xué)《靜夜思》時(shí)介紹李白自家鄉(xiāng)到四川游大唐，每當(dāng)夜空升起明月時(shí)就會(huì)想起故鄉(xiāng)，能更好地理解作者的思鄉(xiāng)之情。教學(xué)《送元二使安西》時(shí)介紹王維也出使過(guò)安西，了解那里的艱辛，而且送別友人后作者不到五年就去世了，詩(shī)人與友人再也沒(méi)見(jiàn)過(guò)面，這是一首永別詩(shī)。此時(shí)學(xué)生對(duì)這首詩(shī)依依不舍的意境就理解得更透徹了。教學(xué)《長(zhǎng)征》時(shí)簡(jiǎn)介長(zhǎng)征時(shí)的歷史背景，體會(huì)長(zhǎng)征的艱難，學(xué)生就能領(lǐng)悟到紅軍長(zhǎng)征時(shí)不畏艱險(xiǎn)的精神。

四、拓展延伸，挖掘內(nèi)涵美

古詩(shī)教學(xué)中，教師有意識(shí)地進(jìn)行了拓展延伸。既能增加課堂的容量、讓學(xué)生耳目一新，又能擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，充分提高課堂效率。教學(xué)《送元二使安西》時(shí)可以拓展閱讀岑參的《初過(guò)隴山途中，呈宇文判官》，詩(shī)中“十日過(guò)沙磧，終朝風(fēng)不休。馬走碎石中，四蹄皆血流”讓學(xué)生體會(huì)到了西出陽(yáng)關(guān)去安西的路途艱辛。教學(xué)《長(zhǎng)征》時(shí)可以拓展《憶秦娥·婁山關(guān)》《漁家傲·反第一次大圍剿》《清平樂(lè)·六盤山》三首詩(shī)詞。了解了毛澤東,了解了過(guò)去的那段歷史。教學(xué)《問(wèn)劉十九》時(shí)，可以拓展閱讀李白的《月下獨(dú)酌》和白居易的《招東鄰》，比對(duì)關(guān)于飲酒時(shí)的“酒同心不同”與“心同景不同”。

教學(xué)中只要我們教師能聯(lián)系比照，有意識(shí)地找到對(duì)理解整首詩(shī)作用最大的拓展點(diǎn)，以詩(shī)學(xué)詩(shī)，以詩(shī)悟詩(shī)，既能幫助學(xué)生理解古詩(shī)，又能拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。不僅能體會(huì)到詩(shī)的內(nèi)涵美，而且能達(dá)到“舉一反三”的目的。長(zhǎng)此以往，定能如春夜喜雨，無(wú)聲中潤(rùn)物，獲取好的“收成”。

引領(lǐng)小學(xué)生品讀古詩(shī)之美，體會(huì)古詩(shī)獨(dú)特的魅力，需要教師有古詩(shī)教學(xué)的智慧。教師一定要有古詩(shī)的雄厚積淀，對(duì)文本的細(xì)膩解讀，對(duì)古詩(shī)教學(xué)的深入研究。

（作者單位 重慶市武隆縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

?誗編輯 楊兆東