“問”出來的課堂別樣紅

張文杰

《教育策劃與管理》：彭校長，最近《教育策劃與管理》雜志刊載了貴校的《“三疑”課堂導學模式》（注：原來模式名稱改為“三疑”五段導學模式”，或“三疑”問題導學模式。以下簡稱“三疑課堂”、或“紅花模式”），有不少讀者對此很感興趣。我想就“紅花模式”有關問題，向您請教，可以嗎？

彭校長：說不上請教，謝謝你們的關注，歡迎提出問題，共同研討，因為“‘三疑五段導學紅花模式”，對于我們來說，還是一個新生兒，需要大家呵護。

《教育策劃與管理》：彭校長，聽說您到紅花學校不久，前請教你一個問題，紅花學校是怎樣的一所學校？

彭校長：我是去年才到紅花學校的。紅花學校創辦于2003年9月，是成華區政府為解決進城務工人員子女入學問題而興辦的“農民工子弟學校”。學校本著“讓民工孩子享受平等教育”的辦學思想，努力創造有利于孩子成長的環境。讓學生成才，讓家長放心，讓社會滿意。經過十年發展，學校運行良好，管理規范，受到了社會和家長充分肯定，目前學校已建設成為“花園式”公平教育“樣板校”。

《教育策劃與管理》：到紅花學校后，您為什么想到要搞“‘三疑課堂導學模式”呢？

彭校長：我是去年到紅花學校的，上任后，通過一段時間觀察發現紅花學校課堂上出現的三個現象：一是紅花這支教師隊伍十分年輕，但課堂教學卻十分傳統，“滿堂灌”、“滿堂問”現象十分突出；二是紅花的課堂上十分沉悶，學生的學習興趣沒有激發出來，教師一言堂壓制了學生的學習積極性和主動性：三是“新課標”理念沒有真正“落地”，因為學校缺乏可行的途徑促進教師在教學中運用自主、合作、探究、體驗等好的理念。

我們都知道課堂是實施素質教育的主陣地，也是教育改革的聚焦點，要改變和提升紅花學校，必須下大力氣改革課堂。我和學校班子一道，決心從課堂改革入手，突破紅花學校發展的瓶頸，讓學生在課堂上“動”起來，讓教師在課堂上“活”起來，讓我們的課堂變成“發展”教師、“成長”學生、助推紅花發展的生生不息推進器！于是，我們通過學習研究，提出了適合我們學校現狀的“‘三疑問題導學課堂模式”。

《教育策劃與管理》：請您具體給我們介紹一下“三疑課堂”這種模式。

彭校長：在長期教學活動中我們發現教學永遠重復著一個環節：“發現問題，分析問題和解決問題”。本著解決問題的目的，從問題的提出開始，問題的分析推進，問題的解決終結。只可惜問題的功能沒有發揮出來。一是沒有解決好問題應該由誰提的問題，如果問題由學生提出，為了提問題學生必然要認真看書學習，為了尋求正確的答案學生必然與同伴協作互動，參與探究。二是沒有科學分析問題之間的邏輯聯系，沒有利用問題的驅動優勢形成課堂推進的優勢，調動學生積極性，改變教與學的關系，變要“我”學為我“要”學，變教師“教”為學生“學”，變被動學為主動學，從而激活課堂，搭建學習平臺，讓學生在老師引導下完成知識建構和能力建構。

其實，“三疑課堂”的核心就是以學生質疑始，以釋疑而終，中間經過學生自主探疑、生生合作探疑、師生合作解疑等步驟。“疑”貫穿整個學習過程，質疑、探疑和解疑，都是在教師“引導”下由學生完成的，教師的教學行為，包括課前設計、情景營造、組織學生互動、點撥評價，都是為學生質疑、探疑和解疑服務。通過問題的驅動，帶動學生自主學習、合作、探究，達成知識目標、能力目標、情感目標。

《教育策劃與管理》：“三疑課堂導學模式”與傳統課堂教學相比，主要特點是什么？

彭校長：傳統課堂教學忽視了學生的課堂主體地位，以“教”定學，老師往往把教學過程看成是學生配合教師完成教案的過程，一定程度上忽視了學生作為學習主體的存在；以“本”為本，教師的任務變成了單一完成教材上規定的教學內容，教師成了教材的“傳聲筒”；教法單一，照本宣科，把學生當作接受知識的容器；教學關系簡單，我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄；我給，你收。在這樣的課堂上，“雙邊活動”變成了“單邊活動”，教代替了學。目標單一，傳統課堂教學是一種以知識為本位的教學，為了完成認知目標，而抹殺學生的創造性，忽視學生的情感。

我們認為，課堂教學的本質應是促進學生生命成長。從關注生命成長的視野關注課堂中的每一種成長元素，重構教育理念、師生關系、實踐范式，并以此為基點建構新型課堂。包括：追求學多于教，注重自主學習，強調展示過程，致力深入理解。

實施“三疑課堂”研究，目的是實現如下幾個轉變：一是師生角色轉變。教師由“主講”轉變為“主導”，引導學生質疑、指導學生探疑、輔導學生解疑。徹底改變教師獨霸課堂現象！學生由“聽眾”、“被灌輸”、“模仿者”轉變為自主探疑者、同伴互助者、問題解疑者。自主、合作、探究、體驗等新課標理念得以真正落地！

二是教育目標由“單一目標“向”多元目標“的轉變。在“三疑課堂”上會真實發生學生的知識、能力、方法和情感態度成長變化：學生由不知到知，有知之甚少到知之甚多，由知之甚淺到知之甚深；由不會“知”到會“知”，由不會（觀察、操作、應用實踐）到會用（觀察、操作、應用實踐），由不熟練到熟練；由沒有興趣、不愛、不喜歡，到有發生興趣、熱愛、喜歡，由不會質疑到會質疑、會解疑，獲得滿意學習收獲。

三是課堂形態的轉變：由教師表演的“講堂”變為學生學習的“學堂”。課堂四十分鐘幾乎全部交給學生，以前老師細致入微講解，現在學生圍繞自己提出的問題、自己動手動腦探究解答，學生真正成了學習主人！

四是很好解決了傳統課堂解決不好的問題：如何兼顧各層次學生，使他們都學有所得？在自主探疑基礎上開展小組合作探疑，在合作過程中，各層次學生都承擔了各自的任務，小組內互幫互助，由高層次學生輔導低層次學生解疑，從而使各層次學生都有自己的收獲。

五是教師由“匠人型”到“研究型”、“學者型”的轉變。課堂形態的轉變倒逼教師理念的轉變、教法轉變。角色的轉變倒逼教師全方位能力的提升。挖掘教師潛能，發揮教師的創造性，促進教師的專業化成長，使教師真正成為研究型、創新型的教師，從而實現師生共軌發展。

《教育策劃與管理》：聽說你們從本學期才開始實踐“三疑課堂導學模式”的，請問你們是采用什么方式研究的？

彭校長：我們先通過演繹法，提出理論模式，然后在語文、數學、英語大學科組進行實驗，邊實驗驗證、邊總結修訂，模式由理論構架修訂為適用模式。在三個組研究的基礎上，逐步向其他學科輻射。在研究內容上，分階段分別研究課堂的基本構架、小組文化建設、課堂評價機制構建、不同課型上模式的演變、導學單設計等。課題組成立了教學設計組、課堂（前測與后測）信息對比反饋組、課堂教師教學行為觀察組、課堂學生整體行為觀察組、課堂學生局部行為觀察組和課堂文化觀察等五個觀察組。每次研究的步驟是：執教教師課前說課，前期測評，教師執教（觀課），后期測評，課后反思，各觀察組分別發表觀察報告，專家點評。通過活動，歷練教師，教師的觀課、評課、執教水平和教學理念得到了迅速提高。

《教育策劃與管理》：目前取得了那些進展？

彭校長：我們學校的《晏子使楚》和《長方形面積的計算》代表成華區到大邑縣參加“城鄉教育”互動，在同課異構活動中，展示了“三疑課堂”的特色和優勢，獲得了區縣領導和專家的好評，被譽為具有現代課堂優秀元素的好課。

《教育策劃與管理》：你們在研究中發現了你們推行課改的優勢是什么？遇到了那些困難？

彭校長：我們的優勢有兩點：一是我們的領導班子有一個共識：課改是紅花學校生存“突圍”的重要（也可以說是唯一）路徑，課改調動了教師，促進了教師發展，教師發展推動了課改，課改最終受益是學生的成長和學校的發展；二是我們有一支年輕的教師隊伍，他們團結勤奮，敬業樂業，熱心科研，渴望成長，這就是我們的動力！

我們目前遇到的困難是應該如何吸引和調動部分中老教師參加課改，使學校課改全員化。我們希望主管部門和各級教研單位多關注紅花的課改，為我們創造更多的機會，搭建更多的平臺，讓我們的教師成長得更快，讓我們的學校發展得更好！

《教育策劃與管理》：謝謝彭校長，我們也祝愿紅花學校的課改一帆風順，祝愿紅花學校在彭校長領導下明天更美好，讓我們每一位農民工子女都成為祖國最絢爛的花朵！

彭校長：也謝謝你們的關注和支持！