信息技術在數學廣角中的運用研究

李永幫

現代教育技術全面滲入新一輪數學課程改革，使數學課堂正大步邁向現代化，現代教育媒體多媒化、信息化、智能化的特點，網絡環境的開放性和共享的特點為學生創設了廣闊而自由的學習環境，拓展了教學時空，使我們的數學教學遇到了巨大的挑戰。在新課程實施背景下，教師要善于利用多媒體文、圖、聲并茂的特點，從學生和教材的實際出發，精心設計課件，使之有機融入數學課堂，以激發學生的學習興趣，開闊學生的知識視野，實現整合性發展，提高學生的學習效率，從而優化數學課堂教學。

一、信息技術穿越小學數學廣角，促使學生積極參與學習活動

首先，利用多媒體來上課，學生的熱情本來就比常規的數學課堂要高出很多。多媒體計算機可以進行不同的工作，可以線性地前進、后退，也可以聯想性跳轉、鏈接。展示的內容圖文并茂，影音同步，多姿多彩。這樣的人機交互方式能使學習的過程不再枯燥呆板，而是妙趣橫生，學生的學習興趣能很好地激發起來，并產生強烈的學習愿望，進而形成學習動機。

其次，我們還可以借用課件，設計一些環節來提高學生的學習情趣，這樣為以后地深入學習奠定了基礎。如在教學人教版實驗教材一年上冊的《比尾巴》時，通過Authorware制作，帶學生進入一個動物園，學生從中看到了很多的動物形象，自然產生了濃厚的學習興趣。為接下來的教學起了很好的鋪設作用。

課件逼真的畫面再配以這種意境的音樂，很快使學生也進入這種情境。因此我靈活調整了教材內容的順序，精心設計了先為客人沏茶，再請客人吃烙餅的活動情境。這些都有助于學生初步認識數學與人類生活的密切聯系，了解數學的價值，調動學生的情感投入，激發學生學習數學的欲望。

二、信息技術穿越小學數學廣角，讓學生成為學習的主人

一個個具體事例組織一系列的觀察、思考、操作、交流等活動，使學生在解決問題中體會數學方法的應用價值，體會優化思想，把學生推上學習活動的主體地位。讓學生有更多的機會應用數學知識，進行自主探索的實踐，并通過這些活動獲得自己成功、能力增強等良好體驗，從而逐步增進學好數學、會用數學的信心。

例如，義務教育課程標準實驗教科書（人教版）小學數學四年級上冊第112-113頁“數學廣角”第一項，為客人沏茶。在學生收集信息，了解到小明沏茶要做六件事及做每件事需要的時間后，老師請同學們“幫小明想一想，怎樣才能人客人盡快喝上茶？”由學生思考設計沏茶方案，各小組熱烈討論、認真計算，形成不同的方案。最后，讓學生比較同學們設計的方案，看看每一種方案中，沏茶的順序對不對，所需的時間各是多少。從中選出最佳的方案。下面是參考的答案（當然還可以顯示出時間）。

從課堂上的教學活動不難看出，為學生提供了充分從事數學活動的機會，由學生運用已有的經驗和知識解決沏茶問題，到探索烙餅的最佳方法，再到解決生活中常見的實際問題，是學生在思考、探索，是學生在操作實驗，是學生在交流、比較……學生始終處于主體地位，學生是學習的主人。

三、信息技術穿越小學數學廣角，促進學生的發展

培養學生良好的數學思維能力是數學教學要達到的重要目標之一。信息技術可以發展學生思維，幫助學生形成更高級的概念與能力，學生可以達到傳統途徑下所無法實現的領悟層次。信息技術與數學學科的整合，強調的是信息技術在數學教學中的輔助作用，不能因為在教學中應用了信息技術而抹殺了數學學科教學的特點。

多媒體教學的優勢在于既能提供直觀形象和生動逼真的動態圖像，又能伴隨著圖象的變化播放出動聽的音樂，畫面清晰、色彩亮麗、動態感強，將知識點融合于情境中，可以做到化難為易、化遠為近、化靜為動，化抽象為直觀。發展學生的觀察能力和空間想象能力，誘發愉快的學習情緒。因此，在教學過程的各個環節中，只要合理運用多媒體軟件，就能發揮它的優勢，突破教學難點。

課堂上，本人以組織者、引導者、合作者的角色出現，把學生推上學習的主體地位，讓學生在自主探索、合作交流中體會運籌的數學思想方法，滋生優化意識，學生在自主探索、合作交流中積累從事數學活動的經驗，提高解決問題的能力。學生在自主探索、合作交流中體驗成功、感受數學的應用價值、感受數學的魅力，學生的知識、能力、情感得到了同步發展。

學生們邊看，我邊解說的過程中，生動的配樂，生動的解說，直觀的畫面充分調動了學生用多種感官去進行體驗，使學生入情入境，此情此景，我再讓學生暢談此時此刻的感受，學生們紛紛暢所欲言。正是多媒體的“客串”，讓學生在愉悅的環境中發揮了想象力，陶冶了情操，初步感受數學思想方法的奇妙與作用，受到數學思維的訓練，逐步形成有序地、嚴密地思考問題的意識，同時使他們逐步形成探索數學問題的興趣與欲望，發現、欣賞數學美的意識，從中得到美的熏陶、情感的升華。寓教于樂，學生學得輕松，練得到位。