在集體備課中發(fā)揮“雁陣效應(yīng)”

陳健

雁群在天空中飛翔，一般都是排成人字陣或一字斜陣，并定時(shí)交換左右位置。生物專家們經(jīng)過(guò)研究后得出結(jié)論，即雁群這一飛行陣勢(shì)是它們飛得最快最省力的方式，因?yàn)樗鼈冊(cè)陲w行中后一只大雁的羽翼，能夠借助于前一只大雁的羽翼所產(chǎn)生的空氣動(dòng)力，使飛行省力，緩解疲勞。管理專家們將這種有趣的雁群飛翔陣勢(shì)形象地稱之為：“雁陣效應(yīng)”。

美國(guó)教育家杜威在《我的教育信條》一文中強(qiáng)調(diào)：“雁陣效應(yīng)”帶給人們這樣的啟示：靠著團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，才使得候鳥凌空翱翔，完成長(zhǎng)途遷徙；教學(xué)工作中，良好的集體備課更可以產(chǎn)生這樣的雁陣效應(yīng)。

當(dāng)前，部分學(xué)校的集體備課作用發(fā)揮甚微，集體備課應(yīng)將重點(diǎn)轉(zhuǎn)向那些單靠教師個(gè)人難以解決，必須借助全組力量才可能找到對(duì)策或突破的問(wèn)題，并緊扣教師的疑難深入研討，這樣集體備課才有利于彰顯集體的價(jià)值與力量，才能既有效解決教師面臨的共性問(wèn)題，又不束縛教師手腳，利于教師結(jié)合本班學(xué)情與自身特點(diǎn)設(shè)計(jì)個(gè)性化、多樣化的教案，也才能真正發(fā)揮雁陣效應(yīng)。如何積極實(shí)施雁陣效應(yīng)，我們認(rèn)為：

一、重帶頭人引領(lǐng)，提升集體備課的價(jià)值性

集體備課雖然從“備課”的角度來(lái)看不是全新的、陌生的事物，但它的確具有自身獨(dú)特的理念基礎(chǔ)和內(nèi)在規(guī)律。增強(qiáng)帶頭人對(duì)集體備課的專業(yè)引領(lǐng)，是創(chuàng)新和變革集體備課的重要策略。

每次集體備課時(shí)中心發(fā)言人可以輪流擔(dān)任，可研討時(shí)的“首席教師”缺一不可。集體備課時(shí)要給每個(gè)學(xué)科選聘一些教學(xué)理念新、專業(yè)知識(shí)厚、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐的教學(xué)名師、學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手等擔(dān)任“首席教師”，形成學(xué)校學(xué)術(shù)權(quán)威，主持學(xué)科組的大集體備課活動(dòng)，引領(lǐng)大家開展集體備課。為了樹立他們的教學(xué)權(quán)威，放大他們的“名人效應(yīng)”，可制定“帶頭人”考核細(xì)則，使他們有“權(quán)”、有“名”、有“責(zé)”、有“利”地開展集體備課活動(dòng)，解決教師研討時(shí)無(wú)人說(shuō)、無(wú)話說(shuō)或者亂說(shuō)、錯(cuò)說(shuō)等不良現(xiàn)象，杜絕靠抄襲舊教案、網(wǎng)上下載教案來(lái)應(yīng)付學(xué)校檢查的亂象，真正發(fā)揮集體備課的核心價(jià)值。雁陣飛翔，帶頭雁功不可沒(méi)。

二、重問(wèn)題研討，明確集體備課的指向性

集體備課應(yīng)要求所有參加人員都要帶著問(wèn)題參加活動(dòng)，這種問(wèn)題意識(shí)性很強(qiáng)的集體備課，“逼”著教師們認(rèn)真研讀教材，思考教學(xué)思路，提出有思考價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)討論，“指向性”很強(qiáng)。另外，集體備課每次都要有一個(gè)研究主題，結(jié)束前都應(yīng)由“帶頭人”確定下一次研討主題。這種有明確主題的活動(dòng)，直接要求教師們圍繞主題開展資料查閱、教案設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等活動(dòng)。在個(gè)人初備的時(shí)候，不僅要對(duì)教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)方法和過(guò)程等等基本內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)備，更要將這些內(nèi)容的理論基礎(chǔ)做一個(gè)明確分析；在集體討論時(shí)，教師互相提問(wèn)、質(zhì)疑，針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考、辯論、借鑒和吸收；在個(gè)體施教過(guò)程中，可以對(duì)大家研討的智慧進(jìn)行驗(yàn)證，并進(jìn)行調(diào)整，形成適合自己的教學(xué)理念和方法。每次在集體備課之前選擇一個(gè)典型教材，利用集體的力量把這個(gè)教材研究透徹，從對(duì)一個(gè)教材內(nèi)容的解讀、分析、研究、設(shè)計(jì)中提升和鍛煉教師把握其他教材內(nèi)容的能力。雁陣飛翔，“臣心一片磁針石”。

三、重課例展示，優(yōu)化集體備課的體驗(yàn)性

集體備課應(yīng)借助教師群體智慧，“集體”對(duì)學(xué)生學(xué)情的分析研究，進(jìn)而能從學(xué)生出發(fā)，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)和需要設(shè)計(jì)教學(xué)。備課中，針對(duì)一周教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面研討是很難做到弄通弄透。如果抓住典型的課例進(jìn)行深入研究，積思廣益，再舉一反三，遷移類推，就能從整體上把握整個(gè)單元的教學(xué)思想、教學(xué)思路、教學(xué)技巧等。方法是：在精選典型課例的基礎(chǔ)上進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)隨機(jī)抽簽，確定一人進(jìn)行微型課展示，就可以一下子把全體教師帶入教學(xué)研究的情境中，在大家“看課”活動(dòng)中，教師們先是做“學(xué)生”，感受著教材的知識(shí)體系，享受著思維的發(fā)展過(guò)程，又從教師的角度來(lái)反思教學(xué)過(guò)程中導(dǎo)入、提問(wèn)、討論、總結(jié)等教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的可行性、有效性，這種“體驗(yàn)”式“看課”活動(dòng)折射出了教和學(xué)兩方面的很多問(wèn)題，針對(duì)性很準(zhǔn)，也正是教師們迫切需要解決的真正的問(wèn)題，產(chǎn)生的教學(xué)效果更佳。雁陣飛翔，“有為才有味”。

四、重個(gè)性張揚(yáng)，加強(qiáng)集體備課的實(shí)用性

集體備課強(qiáng)調(diào)個(gè)人鉆研，它的指向不僅是求同，更是求異；它的功能不應(yīng)僅是形成教案，而是要借助于每個(gè)教師對(duì)教學(xué)的理性思考所形成的思想、智慧的溝通與啟迪，進(jìn)而不斷探尋教學(xué)新境界的過(guò)程。在集體備課的基礎(chǔ)上，應(yīng)該鼓勵(lì)教師寫個(gè)性化教案或個(gè)人二次備課，根據(jù)自己的特點(diǎn)靈活選擇，體現(xiàn)個(gè)性特色；在組內(nèi)交流后，提倡整合與版塊設(shè)計(jì)；整合的教案中留下一段空間，便于執(zhí)教老師作個(gè)性化修改。“空白”之處為教師提供了思考時(shí)間，使集體的智慧得到升華，使教師的個(gè)性得到張揚(yáng)。雁陣飛翔，需要每只雁振翅高飛。

從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到普通教師，都應(yīng)當(dāng)高度重視并積極參與到集體備課中，從課程、學(xué)生、自我等方面努力構(gòu)建符合新課程理念的有效備課體系，開拓集體備課的深度和廣度，真正提高集體備課的有效性，讓“雁陣效應(yīng)”成為促進(jìn)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的助推器。