情景教學在政治教學中的現狀和對策

蔡文敏

一、情景教學理論的含義和特點

（一）情景教學法的含義。情景教學，是指在教學的過程中，教師有目的地創設或引入一個與問題相關的情境，使學生產生身臨其境的感覺，引起學生一定的心態和情感體驗，擴大學生的知識視野，刺激學生思考的積極性，從而啟發、幫助學生掌握、理解知識，提高分析問題、探求問題、解決問題的能力。

（二）情景教學法的特點。與傳統的教學方式相比，情景教學在教學目的、教學方式、老師與學生的課堂地位改變、學生參與課堂的程度、老師激勵學生的方式的各方面都別具特色。從教學目標來看，情景教學的核心是激發學生的情感。教學方式則是由傳統的老師語言、黑板書面語言傳輸方式，改為采用ppt等形式，讓學生在短時間內獲取大量的知識。同時，學生在課堂的參與度也大大提高，例如老師采取分小組討論問題，做現場報告的情景教學模式，一方面可以調動學生的積極性和主動性，另外一方面及時發現學生存在的問題進行解決。此外老師通過團隊合作，相互競爭的方式激勵學生積極參與課堂教學，提高學生對生硬理論的透徹理解。

二、情景教學在學校應用的現狀

在中學時代的思想政治理論課的教學過程中，老師只是很片面強調基本的理論知識的傳授，目標只是為了提高學生的成績，學生的主動性、積極性和創造性受到嚴重地扼殺。此外，學生對政治科目的真正內涵并沒有透徹的了解。所以當大學的老師采用情景教育的方式時，學生表現會出現不適應的情況，難以從“被動”轉變為“主動”的學習模式。在大學的政治理論教學中，采用情景教學法來給學生授予知識，學生需要很長的一段時間來適應教學模式的改變。其次，鑒于政治本身的嚴肅性。老師在授課的過程中難以改變沉悶的作風，在教學方式、方法上，思想政治理論課的教學通常采用傳統的教學模式，即單向的理論灌輸。

三、情景教學法完善的對策

（一）生活情境構建。思想政治知識是來源于生活實踐，貼近學生的生活情境是老師教學和學生學習資源的重要來源。為此在思想政治的教育過程中，教學的內容要忠于實際的理論。同時，要加以引申，使教學內容貼近學生，貼近生活，貼近實際，符合生活的邏輯。老師在構建生活情景的時候，一方面可以圍繞學生身邊的實際情況現象，另外一方面是社會情景的構建，目的是為了引起學生的關注和興趣，讓他們找到涉足政治理論的契合點。

（二）加強同學們的政治意識，利用啟發性問題來加強同學們的對政治深層意義的了解。啟發提問是開啟學生心智的金鑰匙，也是情景教學的關鍵環節。老師提出有價值的問題，是促進學生思考和學習知識的重要手段。老師在設置問題的時候要做到以下的幾點：1.問題要有針對性，要使學生與理論和現實相結合，從而提高學生的思辨能力。2.問題的設置要層層遞進，引人深思，同時要遵循政治本身的真實性。3.問題的設置要考慮學生本身的能力，最好與學生生活息息相關，鼓勵學生思考，發表自己的觀點。4.問題的設置還要堅持以學生為主導，要考慮到全體的學生，讓大家共同探討。

（三）改變學生傳統的學習模式，提供開放型課堂教學。在情景教學法的過程中，首先要保障課堂教育的開放性。老師可以通過創設例案情景、創設影視情景、創設表演情景、創設實地情景等方式。老師同時利用這樣的情景充分調動學生的積極性。讓情景教學法以學生為主的特點展現出來，同時打破思想政治理論課傳統的單一局面。在整個教學過程中，開放式的教學模式，更有利于學生主動分析問題和解決問題，加深學生對知識的理解，提高學生的敏捷能力，培養學生的思辨能力。

（四）完善教學設備，為老師在應用情景教學的模式上提供硬性保障。在現代的思想政治課教學上，大部分的學校都運用多媒體設備進行授課，學生在有限的課堂時間內，接觸到的信息量相對傳統的授課模式會更多。但是單一的多媒體授課模式，并不能真正的將學生的主觀能動性發揮到最大。而情景教學法所提倡的將學生處于“主導”位置的特點就無法體現。為此學校更應該針對政治教學的特點，開展一系列的活動，來增強政治教育對學生的啟發作用。例如學校可以提供專門的答辯舞臺，虛擬一個辯論現場，讓學生有機會在臺上發表自己的政治見解，通過辯論的方式，幫助學生理解教材。此外在情景教學的過程中，“圖畫再現情景”是展示形象的主要手段，用圖畫再現課文情境，實際上就是把課文內容形象化。情景教學的過程中，豐富的上課模式是能夠促進學生從認知到回憶再到創造，使學生大腦中將相似的內容進行歸類疊加，有助于培養學生的思辨能力。

同時學校要對教師的教學水平或教學質量都建立相關的評估體系，這種評估結論要與教師的聘任、職稱的評定和經濟利益進行掛鉤，起到激勵的作用。思想政治作為一門必須課，老師授課的任務繁重，相對花費在相關研究的時間就會減少。這將不利于老師對思想政治課方式的改革。所以學校要對老師改革所花費的時間和成績要給予充分的肯定，建立并實施適當的獎勵機制，間接上支持和鼓勵老師對教學模式的改革，使情景教學法得到更廣泛的應用。