我國當前高校教師的角色重新定位思路研究

杜軍蓮

摘要：隨著教育改革的不斷推動與深入，對教師的要求也逐漸提高，因此，教師的角色定位也發生了極大的變化。教師作為知識的傳播者，應該隨著時代的發展對自身的角色進行反思與定位，以保證教學目標的順利實現。本文以此為出發點，對我國當前高校教師的角色重新定位進行了研究，旨在促使教師綜合素質的提升，為推動教育事業的發展貢獻自己的力量。

關鍵詞：高校教師角色定位

隨著現代化教育的普及，教育本身所具有的歷史使命逐漸由單一化轉為現在的多元化，而教師作為教育事業中不可或缺的中堅力量，在推動教育事業的發展方面可起到至關重要的作用。為此，教師有必要對角色重新定位，以迎合社會發展與時代發展的需求。故而，對我國當前高校教師的角色重新定位的研究，有著極為重要的現實意義。

一、教師角色定位的歷史性反思

就歷史發展而言，教師的職業角色總體上呈現維護師道尊嚴與尊師重道的傳統，但對教師的角色認識大多集中在社會功能這一單項價值上，換言之，歷來人們對于教師的職業角色定位呈現出“尊師”態勢，僅僅是出于重教化、重道目的。

我國是一個深受儒家私思想影響的國家，先秦時代就有學者認為教師的地位應該與先祖、天地以及君主等齊平，甚至將教師視作治國之本，即教師會通過施教這一途徑參與到治理國家上來，有師與無師有著顯著的差別，沒有師長的教導，便會出現多數人本性過度放縱的現象，而有師則會將師長的教導銘記于心，從而用正確的言行舉止來約束自己，并可通過長期的積累來改變自己。這便不難看出教育者大多是重道、教化與治國的“俘虜”，具有社會工具價值。

中國近代教育隨著教育制度與政治制度的變化，教育與教師的角色定位也在不斷變化。首先，教師作為一個職業在政府官職中獨立出來，且隨著教育的普及，教師隊伍也逐漸龐大；其次，教育內容與時俱進，分科教學趨勢漸顯，并將教師具備的知識儲備與能力視為能否勝任的籌碼；再次，教師的社會價值在政治中得到了重視，這一點在教育家、思想家的著作與思想中均得到了證實，教育目標與職能均發生了變革。從古代與近代的教師角色價值認識與在實踐中的差異可看出，隨著社會與時代的不斷進步與發展，教師的角色定位也在發生著相應的變革。

二、當前我國高校教師角色的重新定位

1.教師的引導者角色

當前形勢下，信息化與知識經濟迅猛發展，教師的任務并不單單是將組合而成的一套有體系的知識集合展現或講解在學生面前，而是要在學生面臨越來越多誘惑的背景下將學生的學習興趣激發出來，使其將學到的知識與客觀事物之間存在的必然聯系發掘出來，教師通過創設出與教學內容相吻合的情境需求，引導學生發現新、舊知識二者之間存在聯系的事實，以幫助學生更加全面的了解與掌握所學的知識，深刻了解知識中所蘊含的意義。

此過程中，教師的角色并不是局限于組織完好的知識體系與信息傳播的呈現者，而是將職責從以往的“教”轉變為“導”。首先，教師通過幫助學生勾勒出學習目標，對所要完成目標中必經的途徑加以確定；其次，促使學生逐漸養成自主學習的習慣，掌握必要的認知能力與學習策略、技巧等；再次，教師通過營造出歡快的學習環境，使學生對學習產生出濃厚的興趣，以激發出其學習的積極性；最后，在多樣的學習手段中，引導學生對所需的信息進行正確的獲取，以此來完成學習任務，條件允許時，可組織學生以小組的形式開展交流與合作。

2.教師的促進者角色

教師除了要將完成教學任務作為職責外，還應該將如何促使學生自主學習作為主要的研究課題。即教師應營造出良好的學習氛圍，教學活動要促使學生之間形成良性的協作與競爭氛圍，鼓勵學生在競爭中求得學習的穩步進步與發展。教師在具體的教學過程中，所營造的學習氛圍還要具有安全性，提高學生敢于行動與參與的能力，以便在學習中加大不斷思考與探索的力度。

此過程中，當教師作為促進者的角色出現時，并不意味著賦予學生更多的自由，而是促使學生在遵守紀律或與其他學生之間和諧友好的相處的同時，提高團隊合作意識，加強合作精神，使學生充分認識到自律與創造性發展并不是相互矛盾的，而是會在一定程度上促進學習。教師促進者角色實施的主要任務就在于加強學生自主學習的能力，促使學生在學習過程中能夠通過自身的實驗、探究、觀察以及研討等，全身心地投入到教學活動中去。

3.教師的學習者角色

當今的社會已經是一個學習型社會，教師為適應社會與科學技術的發展，必須要具備自我發展與自我完善的能力。早在1971年，聯合國教科文組織就曾在《學會生存》這篇報告中傳達出如下精神：終生教育在社會發展與個人發展來看，已經涉及到了整個教育的全過程，且是與個人生命相伴的教育觀念，同時也是人類從最初到最終死亡全過程的教育。而教師作為社會與個人群體中的一員，應該是終生學習者與終生學習的帶頭者，尤其是當前信息化不斷發展的大環境下，知識與科學技術的更新換代頻率異常之快，且學習方式作為創新性學習的關鍵特征之一，教師并不能將自己只定位在知識的傳授者行列。

對教師來說，只有具備知識結構不斷更新、補充學術養料以及開闊視野的強大能力，才能在激烈的競爭中立于不敗之地。與此同時，教師與學生同為創造者，也應同時具備相互交流的主觀能動性，教師與學生在人格上是完全平等的，因此，隨著教育改革的不斷推進與深化，以往的教師講授、學生被動學習的模式會逐漸讓位于教師與學生之間的互教互學，漸漸形成一個“學習共同體”，演變為相互交流、相互溝通、相互影響以及相互補充的學習關系。

4.教師的合作者角色

信息民主化、教育信息化的發展趨勢意味著知識傳遞的方法與媒介方面均面臨著極大的變革，教師的教學重點并不再是單純的分發信息。隨著時間的推移，教師的法定權威與傳統權威將會漸漸消融；教師的專業權威也并不是建立在學生不健全知識面與被動狀態之上，由此可見，教師的專業權威在當下也面臨著極大的考驗與挑戰。教學過程中，教師與學生之間的劃分界限已經慢慢趨于淡化，講授與學習之間的交流日漸頻繁，教師與學生二者之間誰先占有學問與知識的先機，誰在發現問題、分析問題以及解決問題上占有先機，誰就具有更多的話語權。

教師作為學生的合作者，會漸漸失去獨尊的優越感，與學生之間的關系越來越朝向平等化、和諧化的方向發展。教師必須致力于構建出平等、民主、合作的“生態環境”，促使教學氛圍更加歡快、和諧、輕松與愉悅，以提高學生自主學習、自主探究的能力，這就要求教師在教學過程中要放下“權威者”的架子，從以往居高臨下的地位桎梏中掙脫出來，以學生合作者的身份，與學生一起學習，共同提高發現問題、分析問題以及解決問題的能力，了解學生內心的想法與真正需求。

5.教師的研究者角色

步入21世紀以來，社會生產力水平與科學技術水平獲得了迅猛發展，各個學科之間的綜合與分化趨勢漸現，然而，部分教師并沒有意識到這一點，仍然采用“一本講稿沿用多年”的教學模式，科研意識極為淡薄，盡管在教學工作中從未放松，但卻沒有實現預期效果，嚴重阻滯了學生綜合素質的培養步伐。以往的教學模式中，教師往往

站在教育理論與教學方法實踐者的角度，并作為教育機構系列實踐活動中的一線代表，只執行毫無教學實踐經驗的教育理論傳達者的意念，將自己的角色定位于傳遞者上，即只了解學生有沒有學到某部分的知識，此種教學模式下的教師角色定位大多是不健康的。

當前，教師要充分認識到知識的傳遞者這一角色定位的局限性，還要用研究者的定位來標榜自己，進而發展成為教學過程中的主動適應者、參與者，以把握好時代發展的脈搏。此外，教師在由傳遞者、實踐者發展成為研究者的進程中，積極從事行動研究是其中必不可少的轉化過程，教師要把握行動的目的、責任，能夠及時發現過程中的背景與其他事項的變化，從而用實踐驗證后的理論、計劃與方案等來再次驗證其可行性、有效性與科學性。在實際的教育實踐中，要積極組織與引導其他教師對自身的行為進行積極的反思，并使其參與到研究中，進而將行動與研究二者相結合，通過對自身行為與教育目的之間存在差異的對比，確保自身的工作可以長久性、持續性的改進。

6.教師的組織者角色

現代教學法與現代教育共同釋放的信號就是教師要成為促使學生主動參與教學活動的“催化劑”，可見，教師還擔負著組織者角色。所謂組織者，可以形象的將其視為主持人，其工作并不像是不斷施加壓力、一直維持紀律的監工般，教師的定位除了是組織者，還帶有部分參與者、合作者的色彩。

此過程中，教師的首要任務便是要創設出一個具有寬容性的、支持性的以及接納性的課堂氛圍，引導學生主動參與到教學環境中去。對于教師來說，為學生學習創設出愉悅、寬松的環境，是比自身具有淵博學識更為重要的事情。但值得注意的是，此處所指的寬松并不是紀律寬松，并不是要學生完全無視學校的各項管理規章制度與行為規范等，而是要學生在愉悅、寬松的氛圍中成為能夠對自己的言行舉止負責的人，必要時可讓學生參與到制定規章制度工作中，使其真正參與到管理的實際與管理評價等一系列工作中，如此一來，有利于幫助學生樹立起責任心，在內心中真正迸發出使命感，久而久之，學生便會由他律逐漸過渡到自律，由自律過渡到自覺，從而逐漸走向成熟。基于這一點，有利于促使學生逐漸向成功邁進，不僅迎合了社會發展與時代發展賦予教師的高要求，還有效激發出了學生的學習興趣，提高了教學活動中的積極性與主觀能動性，使學生真正成為學習的主人。

三、結語

由上觀之，教師在具體的教學過程中要充分認識到角色重新定位的重要性，作為教學活動的引導者，要凸顯出學生的主體地位，激發起學生的學習興趣，并在此基礎上，促使學生轉變思維，通過自主學習，提高其發現問題、分析問題以及解決問題的能力，從而為優化教學效果提供源源不斷的動力支持。

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