獨立院校基于學生能力培養的管理學原理教學改革

劉靜

摘要：《管理學原理》是經濟管理類專業的重要的專業基礎課程，是一門應用性、實踐性非常強的學科。在培養掌握具有實踐能力、創新能力、就業能力和創業能力的管理人才方面起著不可忽視的基礎作用。本文基于河南師范大學新聯學院的實證分析，指出管理學課程教學過程中存在的問題，從而提出完善獨立院校管理學教學的改革措施。

關鍵詞：獨立院校 管理學 能力培養 教學改革

0 引言

知識經濟時代，人才是推動經濟發展的最直接動力。高校的人才培養目標，必須以社會主義市場經濟發展的人才需求為導向。因此，圍繞高等學校大學生的實踐能力、創新能力、就業能力和創業能力的培養①已成為高等學校教育教學改革的主要方向，貫穿高校人才培養的各個環節。獨立學院是我國高等教育創新的產物，是高等教育由精英教育向大眾化教育轉變的重要承擔載體，可以說獨立學院不僅是高校本科招生規模量上的增加，而且應該是人才培養上質的補充。但因為獨立學院在辦校條件上的先天資源短缺，獨立學院更應該抓住有限的可用條件。《管理學原理》是經濟管理類專業的重要的專業基礎課程，是一門應用性、實踐性非常強的學科。隨著我國社會主義市場經濟的深入發展，高等教育教學目標的轉變，及隨著國外管理學前沿學科理論的快速發展，我國《管理學原理》教學面臨著嚴峻的挑戰和機遇。

1 獨立院校管理學原理的教學現狀

近年來，各高校普遍重視管理學的研究，在理論和解決實踐問題方面取得了很大的成績。但仍然存在一些問題。本文以河南師范大學新聯學院為研究對象，設計了關于管理學教學的調查問卷，調查樣本為2013～2014學年大一新生，有效問卷285份。

1.1 能力培養的教學目標不夠具體。首先，教學目標的定位上能夠與一本、二本院校區別開來。相對于一本、二本院校理論型人才的培養，河南師范大學新聯學院更注重應用型人才的培養。但是在實際的教學過程中，由于并沒有脫離本部的人才培養方案，在還沒有認清教師和學生特點的情況下，一直沒有具體形成體現獨立學院培養特點和專業特點的教學大綱。《管理學原理》教學過程中比較重視理論教學，投注于實踐技能上的課時比重較少。再加之上課時間大都安排在大一，學生的理解力、注意力和社會實踐經驗都比較欠缺，和教師的配合度不高，使得培養出來的學生陷入“理論上不如本科生、技能上不如專科生”的尷尬境地。

1.2 師資隊伍結構不夠合理。獨立院校的發展歷史時間較短，課程的講授教師通常采用專兼職結合。而專職教師大都是剛畢業的研究生，比例高達60%以上，相對于有著較長發展歷史的公辦高校而言，學院缺少理論功底深厚、教學經驗和管理實踐經驗的雙師型核心骨干教師。

1.3 教學內容沒有統一標準。筆者基于河南師范大學新聯學院對教師所講授內容與教材差異的大小進行了調查。調查意見反饋，希望教學內容應該與教材差異很大的比例只有7%，而大約64%建議教學內容多聯系實際，對教學內容與教材差異的大小都可以接受，還有29%的學生希望教學內容應該與教材差異很小。

圖1教學內容與教材差異

1.4 實踐教學環節相對薄弱，教學方法有待進一步完善。通過調查問卷顯示，90%以上的學生反對完全由教師講授的講課方法，希望在講課過程中應該師生互動，加大案例教學比重，講課方法更側重于學生體驗式教學，例如情景模擬，角色扮演，到企業參觀學習等。

1.5 考核方式重理論，輕能力。目前考核方式主要是筆試，比例為70%，主要考核管理理論的各知識點，重點考核的是學生記憶能力和案例分析能力，其中記憶能力要求的比重達到36%。案例分析能力及分析思考能力為64%，對于學生如何把理論轉換為工作能力和解決實際問題的能力考核尚欠缺，主要是對平時出勤、課堂討論、平時作業等情況作為考核內容，比重為30%。通過調查問卷的分析結果顯示，有18%的同學希望加大平時成績比重，希望比重能達到40%以上，只有5%左右的學生認為考核方式也可以采用學年論文的形式，提高學生的科研能力。

圖2管理學現行評價方式

2 完善獨立院校基于學生能力培養的管理學教學改革措施

隨著我國社會主義市場經濟的發展，在明確了獨立學院應用型人才的培養目標的基礎上，這就要求獨立學院要以學生的實踐能力培養為根本點，讓學生在掌握管理學基本原理的基礎上，培養學生學會用所學到的管理知識解決實際問題、并有一定創新能力和就業能力，實現學校和市場需求的無縫對接。基于此，筆者提出以下建議：

2.1 編寫符合獨立學院教學目標的《管理學原理》課程建設。首先，選用教材要實踐內容多一些。如在條件允許的情況下編寫《管理學原理》輔助資料。其次，要不斷根據國內外管理學前沿知識的發展以及市場需要編寫和更新《管理學原理》教學大綱和考試大綱等基礎教學文件，為教師的授課和學生的學習提供明確的方向指引，從而提高教學效果和教學質量。

2.2 建構結構合理的《管理學原理》師資隊伍。以市場需要為導向的能力培養目標要求教師除了扎實的理論知識，更應具備較多的企業經營管理經驗和較強的實踐操作能力。這就要求：獨立學院在引進教師的時候要引進既有理論知識又有企業管理實踐經驗的人作為學科帶頭人；進一步優化教師隊伍的年齡結構、學歷結構；學校要多提供給新教師理論提升和實踐實訓以及相互交流、相互學習的平臺和的機會；教師也可以不定期的走訪企業，了解企業、行業的技術、經濟、政策等情況，有針對性地調整教學內容和方式。加強教師的繼續教育，提高教師隊伍專業化水平；定制科學合理的激勵和監督機制，調動教師工作的積極性和創造性。

2.3 樹立以學生為主體的教學理念，采用多元化的教學方法和教學渠道。學生是整個教學活動的主體，只要提高學生的學習積極性和學習熱情，才能更好的提高學生的學習效果。采用多元化的教學方法和多渠道的教學渠道，培養學生以適應未來、適應社會的需要。①采用啟發式教學和課堂討論、管理游戲等方式提高學生的學習主動性，提高學習效果，培養學生的創新思維和分析判斷能力。②實施案例教學法、情景模擬、角色扮演等，提高學生解決實際問題的能力。案例的選擇要盡量選用真實案例，這樣可以使學生感同身受地經歷企業的管理事件和管理問題，通過深入的研究與分析，深化對所學理論知識的理解。也可以通過具體情境和角色的扮演提高學生解決實際問題的能力。③加強校企合作，每一學期組織學生兩到三次到企業參加調研，也可以同企業建立穩定的合作協議，讓學生在真實的企業經營環境中進行教學實習。④利用網絡上傳多媒體教學課件、教學大綱、課后習題、案例庫以及考試題庫，使學生可以自主進行課外學習。學生也可以通過電子郵件、QQ、微博、微信等渠道跟老師進行交流和討論，從而加深學生對知識的理解和掌握。

2.4 改進現行的考試考核方式，建立基于學生能力培養的教學評價體系。現行的考試、考核方式最大的弊端就是絕大多數學生平時不注重對知識的理解和實踐應用，大都是考前突擊。建議如下：《管理學原理》教學評價仍由兩部分組成，即平時成績和期末考核。但是平時成績的比重提高為40%，平時成績主要包括：課堂考核占1/2，包括課堂討論、主題辯論、案例分析及形成分析報告等。其它考核占1/2，包括作業、小論文、企業調研報告等等；期末理論考核占60%，主要包括知識性考核和能力性考核，其中理論知識占40%，能力應用占60%。這種考核方式有利于增加學生在平時學習過程中的主動意識，取得更好的學習效果，也在一定程度上更好的測試學生的真實能力，把學生從考前突擊式的死記硬背得高分引導到平時也注重靈活掌握知識和能力運用上來。

3 結束語

獨立學院在人才培養定位上大都以培養應用型人才為方向，在人才培養出現同質化現象的情況下，獨立院校如何與其他民辦高校或者是公辦院校相競爭，在資源有限的情況下，如何確立自己的辦學特色是非常值得深思和考慮的。本文以《管理學原理》教學改革為切入點，探索獨立學院基于能力培養的教改措施，使得培養出來的學生真正滿足社會、滿足市場需求，提高學院的辦學質量和競爭力。

注釋：

①葛兵.“四種能力”培養中的教學創新思考——以新建本科院校管理學課程為例[J].職業圈，2007(18)：78-79。

參考文獻：

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