基于“L-O-V-E”途徑的高職院校育人機制研究

摘要：高職院校育人機制文章從學生意識、學生素質(zhì)等方面闡述高職院校育人存在的現(xiàn)狀問題，并創(chuàng)新提出基于“L-O-V-E”主要途徑的大愛育人方向，真正體現(xiàn)了“以學生為本”的育人理念，教育和幫助學生健康成長，是建設(shè)和諧校園的根本保證。

關(guān)鍵詞：高職教育 高職院校 育人機制

0 引言

我國高等職業(yè)教育是培養(yǎng)面向基層、面向生產(chǎn)、服務(wù)和管理第一線職業(yè)崗位的實用型、技能型專門人才。近十年來，多數(shù)由中等專業(yè)學校、中技學校、業(yè)余大學等升格而成的高職院校如雨后春筍蓬勃發(fā)展。以浙江省為例發(fā)展至今，本科院校、浙江醫(yī)學高等專科學校、浙江醫(yī)藥專科學校之外的全部為高職院校，共有47所。高等職業(yè)教育的迅速發(fā)展，高職院校學生數(shù)量的大幅度增長，為高職教育育人工作提出了大大的挑戰(zhàn)。在《中共中央國務(wù)院關(guān)于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》的要求中，把“培養(yǎng)什么人”、“如何培養(yǎng)人”這一重大課題始終擺在重要位置。高職院校應(yīng)該努力按照文件要求，抓住育人這個中心，牢固樹立“德智體美、德育為先”的思想觀念，努力提高大學生的思想政治素質(zhì)，為中國特色社會主義事業(yè)培養(yǎng)合格的建設(shè)者和可靠的接班人。

1 高職院校育人存在的問題

1.1 高校思政育人問題存在極端化

隨著網(wǎng)絡(luò)、微博、微信的公開化發(fā)展，學生工作從輔導員、黨總支書記甚至分管學生工作黨委副書記都將自己的通訊信息予以公開；公開的確是好事，方便學生聯(lián)絡(luò)，能夠在網(wǎng)路留下記錄，但也出現(xiàn)了一些學生一遇到事情直接給分管學生工作的黨委副書記打電話、發(fā)短信等頻繁情況，對于一線基層輔導員工作來說，造成了由上至下的被動極端。

1.2 學生沉迷于網(wǎng)絡(luò)

人手一個手機，網(wǎng)絡(luò)流量包月暢快使用；在校園各個角落，餐廳、會議室甚至課堂上，隨處可見低頭玩手機的現(xiàn)象；學生之間缺少了人際的溝通、交流、互助。

1.3 學生意識薄弱，心理素質(zhì)缺乏

學生有一定的理論、知識基礎(chǔ)，能很快地接受新鮮事物，也能從現(xiàn)實問題中提煉自己的觀點。容易產(chǎn)生悲觀失望，甚至憤怒的情緒，往往在現(xiàn)實中缺少精神支柱。

2 高職院校育人機制的主要途徑

國外學者雅斯貝爾斯指出：教育“不過是人對人的主體間靈肉交流活動(尤其是老一代對年輕一代)，包括知識內(nèi)容的傳授、生命內(nèi)涵的領(lǐng)悟、意志行為的規(guī)范，并通過文化傳遞功能將文化遺產(chǎn)傳授給年輕一代，使他們自由自在地生長，并啟迪其自由天性”。多年來，國外注重大愛教育主要以羅格斯的“求助者中心療法”所提倡的以人為本理念以及西方基督教崇尚的《圣經(jīng)》所提倡的愛是恒久忍耐、永不止息。國內(nèi)學者中國科學院院士、原復(fù)旦大學校長楊福家教授提出“大愛”一詞；河南理工大學黨委書記王少安教授進而把“大愛”精神發(fā)揚光大之。江西宜春學院姚電教授認為，大愛是指一種公正無私、富有責任感和理性的人文關(guān)懷與價值取向。筆者認為，構(gòu)建以“L-O-V-E”途徑的高職院校育人機制是培養(yǎng)當代高職學生的重要途徑。

2.1 L，是英文literate的縮寫，意思是有文化，有教養(yǎng)，有讀寫能力，人文的、素養(yǎng)的

它以一種人文的情懷、素養(yǎng)育人，注重對教育者本身的要求，注重對教師主體的師德師風修養(yǎng)提高的過程，達到潛移默化影響受教育者的初衷；概括為教師要提高人文修養(yǎng)承擔育人主體職責。

①在教師層面：提升教師修養(yǎng)、提升服務(wù)育人水平是首要任務(wù)；與學生朝夕相處的教師是學生模仿和學習的對象，積極的人生態(tài)度，對學生傾注的愛會讓每一個學子深深折服，自覺學習。教師有其基本素質(zhì)如語言表達能力、個人形象、職業(yè)道德、舉止風度和人格魅力。擁有一個高的學位、具有行業(yè)企業(yè)工作經(jīng)歷卻沒有育人工作經(jīng)驗會讓學生望而生畏。因此，教師要提高自身教養(yǎng)，提升自身能力，指導學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃；另一方面，教師要普遍加強自身對中華文化五千年的涉獵，能夠有一定的基礎(chǔ)。在要求學生熟讀《大學生必讀的百本書目》的同時，我們的老師也要求做到，尤其是非人文學科方向的。

②學生層面，平地起高樓，基礎(chǔ)最穩(wěn)固，因此要抓學風、抓考勤考紀是基礎(chǔ)。只有基礎(chǔ)考勤抓好了，學生的其他問題如在外留宿等等問題才會盡可能避免。同時也能夠?qū)W生的誠信、守時等品德進行熏陶，促進學生職業(yè)道德等的提升。“經(jīng)貿(mào)職場SHOW項目”正是基于這樣的出發(fā)點，讓學生在校期間就能夠成為“職業(yè)人”，在職業(yè)技能、職業(yè)道德、職業(yè)禮儀、職業(yè)活動等方面進行提高努力，提升競爭力。

2.2 O，是英文OPEN的縮寫，意思是開著的，開放的；開闊的；公開的，自由出入的

提供開放的校園環(huán)境，在精神文化上以一種開放的態(tài)度包容、接受、積極關(guān)注受教育者一切，如負性情緒狀態(tài)、不合理信念等，在教育態(tài)度上表現(xiàn)在尊重學生、理解學生、信任學生、與學生共情、與學生平等，體現(xiàn)教育者真誠助人的目的；注重針對學生管理的制度平等、人文環(huán)境的平等。概括為注重學生的差異化，創(chuàng)造開放的校園環(huán)境。

①通過開放的校園環(huán)境達到育人效果，百年校慶學校校園文化煥然一新，文化氣息濃了不少，還需要進一步開拓，在教學樓、實訓樓、創(chuàng)業(yè)園、公寓樓層多開辟一些專欄豐富學生眼簾，激發(fā)學生心志。

②尊重學生主體，是一個有血有肉有靈性的高級情感動物人。“木桶原理”，最短的木塊也就決定了木桶的盛水量，能力的發(fā)展有高低，尊重學生個性。

2.3 V(value)：價值；重要性；涵義，意義；生活的理想， 道德標準，社會準則

找出學生中的思想上、學習上、行為上的積極要素，正面引導學生建構(gòu)積極的合理信念，運用社會主義核心價值體系促使學生樹立正確的價值觀、人生觀，注重對學生思想層面的關(guān)愛。概括為：引導樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。在這里，我提出兩個概念：必要價值和剩余價值。我提的必要價值（核心價值）指的是正常上課時間所產(chǎn)生的價值，而把上課外的其他時間所產(chǎn)生的價值稱為“剩余價值”或“閑暇價值”。這個剩余價值和馬克思資本論的剩余價值不同。時代在變化，環(huán)境在變化，少卻了高考的壓力的學生一周16節(jié)（有些甚至更少）左右的課時，臨時抱佛腳背書的拿個獎學金不在少數(shù)，所產(chǎn)生的必要價值真的能夠產(chǎn)生成功“職業(yè)人”嗎？我們不是否認上課，否認教學，我們強調(diào)的是，真正課外的時間很多，發(fā)揮剩余時間的價值，效能可以更大。以公寓為例，學生更長時間在公寓，為什么會沉溺于網(wǎng)絡(luò)，連衛(wèi)生都不知道清理呢？那是因為淡漠了“一屋不掃何以掃天下”的觀念，“我爸是李剛”的優(yōu)勢資源集中畢竟少數(shù)，絕大多數(shù)學生都需要靠自我奮斗去產(chǎn)生就業(yè)競爭力，而就業(yè)競爭力的產(chǎn)生關(guān)鍵在于剩余價值的使用、發(fā)揮。所以，要從始業(yè)教育開始大學三年全程貫穿剩余價值的觀念，貫穿職業(yè)生涯規(guī)劃的觀念，讓學生從概念、摸索、實踐、走向成功。

2.4 E(emotion）：情感[緒]， 感情感[激]動，情感的，聯(lián)結(jié)的

整個育人過程要以情感為紐帶，讓學生感到溫暖，充滿熱情、耐心，認真地傾聽，循循善誘，不急躁，不厭其煩。動之以情，以情感人。概括為：情感教學，情感互動。美國心理學家愛帕爾·梅拉比于1968年提出交流效果的公式：交流的總效果=7%的文字+38%的音調(diào)+55%的面部表情。我們的情感是教育的前提，是打開學生心靈窗戶的鑰匙，是通往學生內(nèi)心世界的橋梁和紐帶，是激勵學生奮發(fā)進取的催化劑。對自我情緒管理，情感育人，做學生的良師益友但要有節(jié)有度，和學生稱兄道弟往往會有負面影響。

3 結(jié)束語

我們認為：在高職校園育人機制中融入大愛理念，教育和幫助學生健康成長，就是要堅定地堅持“以學生為本”的教育理念。“L-O-V-E”途徑組成的“大愛”真正體現(xiàn)了“以學生為本”的育人理念，是建設(shè)“以人為本”和諧社會的本質(zhì)要求；是創(chuàng)新學生教育管理工作的動力；符合以就業(yè)為導向的辦學宗旨，目的是教育和幫助學生健康成長，是建設(shè)和諧校園的根本保證。

參考文獻：

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本文系浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院2012年度思政課題研究成果。課題名稱：大愛精神與高校育人機制的創(chuàng)新研究SZY-SZ201219。

作者簡介：

黃秋華（1981-），女，溫州蒼南人，碩士，助理研究員，研究方向：思想政治教育。