CBL教學法應用于內科系統疾病護理教學中的實踐研究

劉玉榮等

【摘要】 目的 分析CBL教學法在內科系統疾病護理教學中的應用效果。方法 將2011年1月——2011年12月在本院校實習的120名全日制大專二年級護理專業學生作為研究對象，將學員隨機分為觀察組和對照組，每組各60名。對照組學員采用傳統教學方式，觀察組學員采用CBL教學法，對兩組學員關于內科系統疾病護理的教學效果進行對比分析。結果 觀察組中有43名學員課程考核成績達到良好，占總數的71.67%；對照組中僅有31名學員課程考核成績達到良好，占總數的51.67%，兩組學員課程考核成績比較差異具有統計學意義（P<0.05）。通過問卷調查顯示，觀察組中超過百分之九十的學員表示有濃厚的學習興趣，學習收獲頗多，尤其是在與患者的溝通能力方面得到了很大的鍛煉；對照組則只有少數的學員表示有一定的學習興趣，普遍認為收獲不大。結論 CBL教學法在內科系統疾病護理教學中具有良好的應用效果，能有效提高學員的學習興趣，鍛煉學員的臨床實踐能力和溝通交流能力，值得在臨床應用上推廣。

【關鍵詞】 CBL教學法；內分泌系統疾病；護理教學；應用效果

文章編號：1004-7484（2014）-06-3333-01

CBL教學法是一種以案例為基礎的教學模式，其教學方法是在一個可控制的環境中對臨床活動的部分模擬，在此過程中，學員可以充分利用自身的基礎知識結合教學案例自主地進行分析或決策，從而提高學習的積極性和效率。為了進一步分析CBL教學法在內科系統疾病護理教學中的應用效果，本文選取2011年1月——2011年12月在本院校實習的120名全日制大專二年級護理專業學生進行分組試驗，現報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料 選取2011年1月——2011年12月在本院校實習的120名全日制大專二年級護理專業學生作為研究對象，將120名學員隨機分為觀察組與對照組，每組60名，對照組學員采用傳統教學方式，觀察組學員采用CBL教學法。兩組學員一般情況無顯著差異，具有可比性。

1.2 方法 對照組采用傳統教學模式教學，即按照傳統的“教師講解學生聽”的模式，教學開展以大班課為教學形式，并以傳統教材為主，同時融入部分多媒體等現代化手段講授相關知識[1]；觀察組則采用CBL教學法教學，具體措施如下：在教學之前教師根據教學安排和要求選擇一個合適的案例，并設置相應的問題用于課堂討論；在講解之前先由學員對案例進行詳細閱讀和理解，并提出自己的意見和疑問。在討論過程中，由教師隨機抽取學員根據案例回答每一個問題，并對答案進行分析，每一個學員的回答時間控制在五分鐘左右；然后再讓其他學員進行討論分析；教師要根據學員的知識情況設置合理的問題，在討論的過程中適當的進行引導，讓學員在分析過程中不僅有方向可循又能夠僅僅圍繞主題，并不斷的對問題進行深化，完成問題討論的時候教師再進行總結分析，每一個問題都按照這種模式進行；教師在總結分析問題的時候應適當的對學員進行肯定和表彰，并尊重每一個學員的意見，以提高學員的學習積極性。完成課程時為學員發放我院自行設計的調查問卷，對學員的知識獲取情況、學習興趣等方面進行統計分析[3]。共計發放問卷240份，回收有效問卷240份，回收有效率100.0%。

2 結 果

觀察組中有43名學員課程考核成績達到良好，占總數的71.67%；對照組中僅有31名學員課程考核成績達到良好，占總數的51.67%，兩組學員課程考核成績比較差異具有統計學意義（P<0.05）；通過問卷調查顯示，觀察組中超過百分之九十的學員表示有濃厚的學習興趣，學習收獲頗多，尤其是在與患者的溝通能力方面得到了很大的鍛煉，對照組則只有少數的學員表示有一定的學習興趣，普遍認為收獲不大。

3 討 論

護理教學是一門具有很強的理論性與實踐性的學科，傳統的臨床教學方式主要是帶教老師任務性的教學，學員機械的聽講和記錄，教學模式往往都是以帶教人員為主體，學生被動接受知識的方式，同時只重視臨床操作，而忽視理論與實踐的結合，帶教人員只是完成任務的按照常規方式帶教，缺乏對帶教的熱情和責任心[3]，教學效果自然無法提高。

CBL教學法是早期由國外引進的一種教學方式，其核心是“以病例為先導，以問題為基礎，以學生為主體，以教師為主導”的小組討論式教學法。這種教學方式是以案例為先導，充分利用問題為基礎，并改變傳統的教學方式，將學生作為主體，教師主要對學生進行引導，這樣就有效的提高了學員的學習積極性和主動性。同時通過選擇具有代表性的臨床典型案例使得學習內容更加集中、緊扣主題，能有效的提高學員主動思考、分析問題和解決問題的能力，切實做到了理論聯系實際。本文主要采用分組對照的形式，對2011年1月——2011年12月在本院校實習的120名全日制大專二年級護理專業學生進行了研究分析，研究結果顯示，觀察組學員的理論及實踐課程考核成績均明顯優于對照組（P<0.05），學員的學習興趣亦濃于對照組。由此表明，CBL教學法緊緊圍繞臨床問題，直接從臨床實際出發，在內科系統疾病護理教學中具有良好的應用效果，有效提高了學員的學習興趣，培養了學生有效運用知識解決臨床問題的能力，鍛煉了學員的臨床護理實踐能力和溝通交流能力，值得在臨床應用上推廣。

參考文獻

[1] 桑文鳳，趙習德，孫娟.CBL教學法在心臟內科護理學教學中的應用[J].解放軍護理雜志，2009，09：68-69.

[2] 熊真真，袁麗，楊蓉，馮靈.神經系統疾病內外科護理整合教學初探[J].護理學雜志，2010，06：63-64.

[3] 南桂英，金玉忠，王慧玲，高石磊，劉慶旺，張艷，馮曄.病例—情境模擬教學法在《消化及內分泌系統疾病護理》教學中的應用[J].現代臨床護理，2010，08：64-65+57.