初中英語任務型語言教學實施現(xiàn)狀調(diào)查研究

覃華蘭

【摘要】 隨著任務型語言教學在我國的發(fā)展，許多語言教學專家對任務型語言教學的理論、方法論以及社會文化觀等方面做了大量的研究，豐富了任務型語言教學的理論。廣大初中英語教師認真學習任務型語言教學的理論，積極在課堂上開展任務型教學實踐，雖然取得了一定的成效，但是在教學過程中還是存在許多問題。作為一名初中英語教學的參與者，筆者認為有必要對任務型語言教學在初中英語運用中存在的問題及對策進行探討，這對于任務型語言教學的有效開展，有著重要的意義。

【關鍵詞】 任務型語言教學 存在的問題 對策

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）06-052-01

一、對任務型語言教學的認識

任務就是人們在日常生活、工作、娛樂活動中所從事的各種各樣有目的的活動。任務型語言教學的核心思想就是要模擬人們在社會學校生活中運用語言所從事的各類活動，將語言與學習者在今后生活中對語言的運用結(jié)合起來。任務型語言教學把人們在社會生活中所從事的各種活動分成若干具體的任務，以學生完成這些任務的能力作為目標，在活動中培養(yǎng)學生對語言的綜合運用能力。任務型語言教學所關注的是學習的過程，強調(diào)的是學生之間，師生之間的互動，從而發(fā)展學生的語言交際能力。

二、任務型語言教學在初中英語教學的現(xiàn)狀及存在問題

為實現(xiàn)對任務型語言教學實施現(xiàn)狀的調(diào)查，筆者在某中學進行了研究。研究對象分為兩組，第一組分別為初二1班的69名學生和初二2班的70名學生，這兩個班學生的人數(shù)和平時測驗成績的平均分較為接近，任課教師也都在有意識地采用任務型語言教學這一方法。第二組為初二10名英語教師。通過一個學期的課堂觀察，對學生和教師調(diào)查問卷的回收，與教師的訪談，筆者發(fā)現(xiàn)雖然教師在課堂上有意識地采用任務型語言教學，但教學的效果不甚理想，在實施過程中仍存在以下問題：（1）大部分教師不能理解新課標的要求；（2）中考對教師的教學方法影響很大；（3）教師的教學理念和專業(yè)水平有限，對任務型教學法的理解不到位；（4）教師在具體實施任務型教學法中存在以下問題：教師不重視對任務的準備；任務設計的難度與學生的水平不相符，任務完成的效果不佳。

三、任務型語言教學在初中英語教學運用中的對策

針對任務型語言教學實施的現(xiàn)狀，筆者對任務型語言教學在實施過程存在的問題提出以下對策。

（一）對教師的建議

首先，老師應該增加對新課程標準的理解，因為新課程標準與任務型語言教學是相切合的。新課程標準的總目標是發(fā)展學生的語言綜合應用能力，該能力的發(fā)展是基于語言知識，語言技能，情感態(tài)度，學習策略和文化意識的全面發(fā)展。語言知識和語言技能是語言綜合運用能力的基礎，文化意識是語言使用的保證。情感態(tài)度是提高學生學習和發(fā)展的關鍵。學習效率提高和自主學習發(fā)展取決于學習策略。這五個因素共同促進語言的綜合應用能力形成，與任務型語言教學的目標相符。

其次教師平衡任務型語言教學和中考之間的關系。中考的選拔人才的方法是基于書面考試。為了讓學生能夠掌握高考所需學習的重要內(nèi)容，教師往往忽略了教學方法，不注重學生的綜合能力提高。教師應該合理地利用課堂時間，在任務型語言教學和中考之間保持一種平衡的關系。

第三，教師應該把注意力集中在改善他們的教學理論和專業(yè)水平上。在新課程標準的要求下英語教師的教學面臨著巨大的挑戰(zhàn)。任務型語言教學對教師的專業(yè)水平，任務設計能力和組織能力等均有較高的要求。根據(jù)筆者的課堂觀察與訪談了解到，大多數(shù)的教師對任務型語言教學不是很了解，他們的教學理論得不到更新。理論知識和專業(yè)水平的限制使他們在運用任務型語言教學時難以達到理想的效果。因此，任務型語言教學實施成功的關鍵之一就是要是更新教師的教育教學理念，提高自身的專業(yè)水平，以符合新課程標準的要求。

第四，教師應根據(jù)學生的能力設計任務的。學生在課堂上的參與度很大程度上取決于任務的難度。學生表示他們在課堂上并不積極參與到任務之中，因為他們?nèi)狈ο嚓P的背景知識和詞匯。事實上，真正的原因是，教師在設計任務時，沒有充分考慮到學生的個人基礎，學習能力。任務的難度是保持學生學習興趣和完成任務的關鍵。如果任務太容易，學生將失去興趣；如果任務太難，學生無法完成它，無法激發(fā)學生的積極性。因此，為了保持較高的參與度、任務設計應結(jié)合教材和學生的學習能力，當前的水平和興趣。此外，教師應該監(jiān)督學生完成對任務的準備工作。

（二）對學生的建議

首先，學生應該形成相互學習的意識。從學生問卷中可以看出大多數(shù)學生不能認真傾聽其他小組對任務的成果展示，他們只關心完成自己的成果。每個學生都有自己的優(yōu)點和缺點。因此有必要引導學生學習別人的優(yōu)點，并彌補自己的不足。例如，當某人正在做報告，其他的學生應該仔細傾聽別人的想法。

其次，學生應該充分準備任務。課堂觀察和學生調(diào)查問卷顯示大部分學生不會對任務做準備。因此，大部分學生不能在規(guī)定的時間完成任務。任務的準備工作對能否順利完成任務是十分重要的，它不僅能培養(yǎng)學生探索和自主學習的能力，而且能幫助學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

新課程的改革要求教師改變傳統(tǒng)的以教師為中心，單純傳授課本知識，填鴨式的教學方式，嘗試通過新的途徑，尊重學生的主體性，積極地鼓勵學生參與到任務當中，在完成任務的過程中培養(yǎng)學生對語言的綜合運用能力，任務型語言教學恰恰與新課標的要求一致。在教學過程中，筆者相信只要教師能夠正確的認知任務型語言教學，結(jié)合具體的教學條件和學生特點，揚長避短，一定能夠形成有本地特色的英語教學途徑。