如何提高作文教學質量

劉秀芹

【中圖分類號】 G633.34 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）06-075-01

怎樣寫好作文，如何提高學生的作文能力，這個問題長期以來一直困擾著語文老師，如何提高學生的作文質量，究其原因，我認為最根本的在于作文沒有得到應有的重視。

提起“語文”這個名詞，一般很少有人聯想到它還包含著作文，而更多想到的是講讀或閱讀，說句不客氣的話，目前它只是講讀的附庸品，作文淪為這樣的地位，也有著深刻的原因。

今天素質教育的口號雖然已不再新鮮，但在有些人的意識深處，教育思想并未得到根本扭轉，雖然素質教育口號喊得如此高，但在思想深處仍然擺脫不了平時考試評估這跟指揮棒，而作文，由于其評估的難以量化和主觀性強之特點，在教學中，得不到應有的重視，常言道：樹蔭之下，難以長出參天大樹，鑒于此原因，作文沒有得到長足的發展。

如果今天主管部門，給作文以獨立的學科地位，建立系統的作文教材體系，設置一定的課時，配備專門的任課教師，那恐怕作文就該換一下位置了。

以上談的是作文的位置沒有得到應有發揮，下面針對此事談一下作文，教師應如何批，學生應如何改，才能調動其積極性。

教師批改作文一方面要善于啟發學生主動思考，讓學生自己切切實實地知道自己的習作好在哪里，為什么要這樣寫，還有沒有更好的表達方法，習作還有哪些不足，應該怎樣修改，等等，這就要求教師在作文批改中多運用一些啟發誘導性的語言，避免簡單的加上“中心明確”，“條理清晰”，“語句通暢”等結論，還可以讓學生各抒己見，經過共同討論，使學生自己明白這次寫作的目的要求，懂得表達的方式和技巧，增長知識和見解，然后再修改自己的作文，另一方面，教師在作文批改中要多批少論，多批少改，使學生在消化教師在作文批語的基礎上，對自己的習作進行修改，把“改“的主動權交給學生。

傳統的精批細改式的作文批改方法多注重教師的批，而不注重學生的“改”，其實“批”是為“改”服務的，“批”只是一種手段而“改”才是真正的目的。值得注意的是“改”的主動權應是學生而不是教師，那種越俎代庖式的批改方式只能使學生產生惰性而且成人化的修改方式顯然脫離了學生的實際情況，容易使學生產生畏懼心理，是極其不可取的。所以，必須把作文修改的主動權交到學生手中，讓學生嘗試自己批改自己的習作。這種方法包括兩種不同的方式：一種是學生自批自改，另一種是分小組互批互改。學生交上作文后，教師可粗略的看一下，找出習作中共同存在的優缺點在班上進行指點，個別的具體情況也要作些適當指點，如針對不同的學生要傾注師愛，批些有鼓勵性的評語，它不但縮短了師生間的心理距離，而且融洽了師生感情，它似甘泉，澆灌著學生智慧之花；它似春風，可以吹綠學生心靈的荒漠；它似一把金光閃閃的鑰匙，去開啟學生稚嫩的心靈。

因此，我認為給作文以獨立的學科地位，建立系統的作文教材體系，是勢在必行、刻不容緩的。