運(yùn)用英語(yǔ)思維表達(dá)地道英語(yǔ)

黃德紅

【摘要】 書(shū)面表達(dá)是語(yǔ)言的輸出形式之一。然而書(shū)面表達(dá)能力的培養(yǎng)與提高歷來(lái)是英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)之一。本文從分析學(xué)生英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)的思維轉(zhuǎn)變和文化突破入手，就如何提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的問(wèn)題進(jìn)行探索，以期尋找一條滿意的途徑。

【關(guān)鍵詞】 書(shū)面表達(dá) 英語(yǔ)思維 寫(xiě)作提高

【中圖分類號(hào)】 G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2014）06-089-02

以下是筆者所任教的高三某班學(xué)生的一篇英語(yǔ)作文。

An environment protection activity， called The Earth An Hour， is held on the last Sunday in March every year. The activity take the form of turning off the light during 8：30p.m to 9：30p.m which will improve the environment protection awareness of people. In 2007， after started in Sydney， it developed quickly. In 2009， there are about 90 countries which contain 4000 cities and nearly 1 billion people joining it. As the environment get worse today， the activity will remind people of the importance of the environment.

學(xué)生在書(shū)面表達(dá)中，最常見(jiàn)的毛病是“中文式英語(yǔ)”。因?yàn)閷W(xué)生寫(xiě)作時(shí)常常用漢語(yǔ)思維，把用漢語(yǔ)想好的句子逐一翻譯成英語(yǔ)，因此，較易產(chǎn)生“中文式的英語(yǔ)”。這些句子中國(guó)人讀起來(lái)較容易理解，但不符合英語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣。

為何會(huì)犯這樣的錯(cuò)誤呢？

首先，英美人與中國(guó)人思維方式的不同。英美人的思維方式是直線式的，他們?cè)谇苍~造句謀篇上遵循著從一般到具體，從概括到舉例，從整體到個(gè)體的原則。而在漢語(yǔ)中，我們習(xí)慣于先分后總，先說(shuō)原因后說(shuō)結(jié)果，即所謂的“前因后果”的原則。

然后，英語(yǔ)屬印歐語(yǔ)系，漢語(yǔ)屬漢藏語(yǔ)系，兩種語(yǔ)言相距甚遠(yuǎn)，英語(yǔ)結(jié)構(gòu)緊湊，漢語(yǔ)結(jié)構(gòu)松散。

其次，英語(yǔ)的另一個(gè)顯著特點(diǎn)是被動(dòng)句多。英語(yǔ)重物稱，常常選擇不能實(shí)施動(dòng)作或無(wú)生命的詞語(yǔ)作主語(yǔ)，由于這些“無(wú)靈”物稱充當(dāng)主語(yǔ)，使得被動(dòng)句大興其道。而漢語(yǔ)習(xí)慣于人稱化的表達(dá)，主語(yǔ)常常是能施行動(dòng)作或有生命的物體，所以漢語(yǔ)中主動(dòng)句多。

現(xiàn)在的書(shū)面表達(dá)，實(shí)質(zhì)上是一種控制性（controlled writing）或指導(dǎo)性寫(xiě)作（guided writing），它不得離開(kāi)要求去自行立意、隨意發(fā)揮；它類似于“翻譯”，又比 “翻譯”有較大的靈活性。它只是在指定范圍內(nèi)比較靈活的寫(xiě)作。它要求學(xué)生根據(jù)所給的情景和要求寫(xiě)出一篇文理通順、語(yǔ)言準(zhǔn)確、連貫流暢、地道得體的短文。筆者認(rèn)為應(yīng)該從學(xué)生英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)的思維轉(zhuǎn)變和文化突破入手，提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

一、夯實(shí)基礎(chǔ)，滴水穿石

俗話說(shuō)“千里之行始于足下”。英語(yǔ)書(shū)面的表達(dá)能力的形成必須從平時(shí)的課堂教學(xué)一點(diǎn)一滴抓起，持之以恒，滴水穿石，才有可能最后解決英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)的難題。

1. 課文詞匯教學(xué)應(yīng)情景化

老師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，不應(yīng)只限于照本宣科，而是應(yīng)結(jié)合此詞的具體用法，設(shè)置生動(dòng)的環(huán)境，讓學(xué)生在此語(yǔ)境中深刻體會(huì)到它的用法和含義，并鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能學(xué)以致用，用剛剛學(xué)到的詞造句，或把各個(gè)詞組和句型歸納到一起，讓學(xué)生編故事。這樣一舉兩得，學(xué)生既掌握了詞的用法，又鍛煉了遣詞造句的能力。

2. 課文教學(xué)形式應(yīng)多樣化

課文教學(xué)的過(guò)程中，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)交替，一般來(lái)說(shuō)聽(tīng)說(shuō)在前，讀寫(xiě)在后，針對(duì)寫(xiě)作訓(xùn)練的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)要注意材料內(nèi)容的語(yǔ)言形式，要有適當(dāng)?shù)淖兓拖到y(tǒng)性。以課文的內(nèi)容提問(wèn)為例，教師提問(wèn)的詞語(yǔ)結(jié)構(gòu)應(yīng)與課文內(nèi)容相關(guān)，但并不直接引用課文原詞，這就使學(xué)生在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)用多種語(yǔ)言表達(dá)方法來(lái)表達(dá)同一含意，為學(xué)生自己進(jìn)行獨(dú)立寫(xiě)作打下基礎(chǔ)。在學(xué)生掌握了文章的中心意思后，可要求學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行改寫(xiě)和縮寫(xiě)等的練習(xí)，加深學(xué)生對(duì)課文的理解，并使學(xué)生注意到課文中的基本語(yǔ)法和基本詞匯的運(yùn)用，避免自己寫(xiě)作時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤。

3. 應(yīng)要求學(xué)生背誦課文，大量閱讀

漢語(yǔ)講究“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫(xiě)詩(shī)也會(huì)吟”。其實(shí)英語(yǔ)也是如此，背誦文章是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的必要途徑。只有多背誦英語(yǔ)文章，才會(huì)逐漸形成語(yǔ)感，原本用起來(lái)很費(fèi)力的語(yǔ)句，在寫(xiě)作時(shí)才會(huì)轉(zhuǎn)化為自己的東西自然流露在筆端。所以在教學(xué)中，筆者堅(jiān)持讓學(xué)生背誦好的文章，從而達(dá)到以背促寫(xiě)的目的。

二、加強(qiáng)閱讀 蓄勢(shì)待發(fā)

世界著名的外語(yǔ)教學(xué)理論家美國(guó)人Stphen Krashen在《Power of Reading-Insight from the Research》中指出外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中：①外語(yǔ)書(shū)讀得多的人，其讀寫(xiě)能力比讀書(shū)量少的人強(qiáng)；②語(yǔ)言的閱讀量和語(yǔ)言的習(xí)得之間有肯定的關(guān)系。研究表明，正確指導(dǎo)學(xué)生閱讀是解決詞匯問(wèn)題和迅速提高第二語(yǔ)言的有效必由之路。讀書(shū)和寫(xiě)作就好比輸入和輸出，沒(méi)有足夠的輸入吸收是不可能有大量的輸出的。

高中學(xué)生英語(yǔ)詞匯量有限，各科作業(yè)負(fù)擔(dān)沉重，英語(yǔ)閱讀必須考慮內(nèi)容、難易適當(dāng)，時(shí)間上盡可能不給他們加重額外負(fù)擔(dān)。筆者認(rèn)為，國(guó)家級(jí)刊物《高中英語(yǔ)畫(huà)刊》和全國(guó)發(fā)行的《中學(xué)生英文報(bào)》和《英語(yǔ)輔導(dǎo)報(bào)》都是不錯(cuò)的選擇。這幾種閱讀材料內(nèi)容廣泛，語(yǔ)言生動(dòng)，體裁多樣，文章長(zhǎng)短適宜，很受學(xué)生們的歡迎。可利用早自習(xí)限時(shí)完成，以每分鐘50到100個(gè)單詞計(jì)算閱讀量，或每周用兩節(jié)課的時(shí)間專門(mén)用于學(xué)生自己自由閱讀英文雜志和報(bào)刊，老師個(gè)別指導(dǎo)解答問(wèn)題。一般經(jīng)過(guò)兩學(xué)期到三學(xué)期的堅(jiān)持閱讀，學(xué)生們就會(huì)感到英語(yǔ)常用詞的基本詞義和情景有很大提高，動(dòng)詞的結(jié)構(gòu)和變換也比較熟悉和習(xí)慣了。實(shí)際上學(xué)生已在不知不覺(jué)充滿樂(lè)趣地完成了英語(yǔ)詞匯的鞏固強(qiáng)化這個(gè)艱巨任務(wù)，為用英語(yǔ)進(jìn)行書(shū)面表達(dá)積累了必需的詞語(yǔ)、句式和背景方面的材料。當(dāng)然，僅僅為學(xué)生選擇適宜有趣的讀物和安排一定的時(shí)間還不夠，教師要想法在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過(guò)程中激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)外語(yǔ)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)外語(yǔ)的自信心，形成良好正確的閱讀外文材料的習(xí)慣，基本的做法是經(jīng)常讓學(xué)生在自己的同學(xué)面前成功地完成有適當(dāng)難度的英語(yǔ)閱讀問(wèn)題，老師及時(shí)給以鼓勵(lì)。

三、提綱挈領(lǐng)指導(dǎo)訓(xùn)練

提綱挈領(lǐng)是英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)的綜合訓(xùn)練相對(duì)省時(shí)有效的方法。尤其高三畢業(yè)班時(shí)間緊，復(fù)習(xí)量大，更是如此。這里的“綱”指的是教學(xué)大綱和考試綱要說(shuō)明中要求學(xué)生掌握的重要語(yǔ)法概念和書(shū)面表達(dá)各種不同文體及要求。這里的“領(lǐng)”是說(shuō)書(shū)面表達(dá)訓(xùn)練過(guò)程要先口頭訓(xùn)練，后筆頭訓(xùn)練，貫穿始終。

1. 善用近年的高考作文

雖然高考題型時(shí)有改革，但近年的高考作文仍然是很好的范文和訓(xùn)練材料。筆者要求學(xué)生先看作文題目要求，審題，列提綱，思考應(yīng)如何去寫(xiě)，寫(xiě)完后根據(jù)高考作文的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，給自己打分，然后讓學(xué)生欣賞、領(lǐng)會(huì)范文，比較自己的構(gòu)思，比較范文的內(nèi)容條理、邏輯行文、措辭手段和技巧，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，產(chǎn)生頓悟之感。筆者還鼓勵(lì)學(xué)生朗讀、背誦范文。

2. 限時(shí)限量強(qiáng)化訓(xùn)練

高三第二學(xué)期，筆者加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課堂上的限時(shí)限量強(qiáng)化訓(xùn)練。筆者堅(jiān)持一周一練，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，當(dāng)堂上交。這樣的練習(xí)不僅提高學(xué)生的臨場(chǎng)發(fā)揮能力和應(yīng)試心理素質(zhì)，而且能提高學(xué)生的解題技巧和熟練程度，使他們更合理地把握時(shí)間，從而提高解題速度。

對(duì)學(xué)生的作文，筆者還堅(jiān)持及時(shí)批改，及時(shí)反饋，并根據(jù)高考的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，打出分?jǐn)?shù)。此外，面批作文也非常必要。筆者讓每個(gè)學(xué)生都有面批的機(jī)會(huì)，當(dāng)面詳細(xì)地指出他們的優(yōu)點(diǎn)和需要改進(jìn)的地方，多用一些表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)的評(píng)語(yǔ)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情。對(duì)每次作文的優(yōu)秀作品，筆者都將師生共同修改后的定稿當(dāng)堂朗讀或張貼展示出來(lái)。

3. 建立錯(cuò)題本，歸納總結(jié)

學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中所犯的很多錯(cuò)誤都會(huì)一犯再犯。為了避免同一錯(cuò)誤的再次發(fā)生，建立錯(cuò)題本很有必要。每寫(xiě)作一篇文章，學(xué)生應(yīng)在錯(cuò)題本上將錯(cuò)句訂正，包括自己和同學(xué)所犯的，并作正確的分析、歸納和總結(jié)。每次寫(xiě)作時(shí)，翻看一下，避免再犯同樣的錯(cuò)誤。久而久之，正確的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣就會(huì)自然而然地形成。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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