《歷史與社會》課堂中學生資源的開發與運用的策略

宋水強

摘 要：課堂教學是一個動態的不斷發展的過程，具有靈活的生成性和不可預測性。如何利用課堂生成性學生資源，做到捕捉信息，有效牽引；善待意外，巧妙點撥，從而提高課堂教學有效性，讓課堂充滿靈性，是擺在我們面前的不可回避的問題。本文從課堂教學實際出發，通過對初中《歷史與社會》學科一堂普通教學課的片段描述與剖析，來談對課堂生成性學生資源有效開發與運用，旨在拋磚引玉。

關鍵詞：歷史與社會； 預設； 生成； 策略

中圖分類號：G633．51 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）05-005-002

一、問題的提出

新的課程標準強調以學生發展為本，強調教學過程是一個極具變化、發展動態的過程。因此，動態生成的課堂教學形式應成為新課改積極倡導的、又為我們教師所努力追求的一種新的教學方法。動態生成是指教師在課堂上以學生有價值、有創見的問題和想法等為契機，及時調整或改變預設的計劃，遵循學生的學習問題展開教學。這就要求教師正確審視各種教學資源，課前要精心設計，教學中又必須摒棄過多、過死的預設，善于把握生成的機會，努力促進課堂的動態生成，在感悟、積累、運用的動態過程中，達成“知識與技能、過程與方法、態度情感與價值觀”的三維目標，實現教學設計與課堂教學的和諧。然而，由于有些教師對動態生成的認識片面，在教學實踐中存在這些現象：教師為求生成而弱化了教學預設；有些教師則緊抱課前的預設，不敢越雷池一步，對動態的生成不夠重視。

二、《歷史與社會》課堂中學生資源的開發與運用的方法和策略

著名教育學家布魯姆曾說過，人們無法預料到教學所產生的成果的全部范圍，如今的課堂正顯現出剛性向彈性轉變的趨勢，更關注過程和體驗，關注過程和體驗中即時生成的東西，在動態的生成的過程中出新思想、新創意。

課堂教學是教師與學生的交往、積極互動、共同發展的過程，教學過程不只是忠實地執行課程計劃（方案）的過程，而是師生共同開發課程、豐富課程的過程，課程變成一種動態的、發展的、富有個性化的創造過程。因此，為有效提高課堂教學效果，幫助學生建構知識和提升能力，教師在樹立動態生成教學資源理念的同時，還要學會有效開發和利用課堂生成的資源，正如葉瀾教授所說的：“新的課堂需要我們不斷捕捉、判斷、重組課堂教學中從學生那里涌現出來的各種信息，推動教學過程在具體情境中動態生成?！蹦敲淳烤谷绾稳ビ行ч_發這些生成性資源呢？結合個人經驗，筆者從創設教學情景，及時引導感悟，提升教育智慧，預設教學空白，及時整理結累等方面簡單談一些有效開發課堂生成性學生資源的方法和策略。

1．創設教學情境，催化動態生成

營造和諧的課堂環境是生成性資源形成和有效開發的催化劑。只有構建一種開放、和諧、愉快的課堂，才能使學生的主體意識得到真正凸顯，才能為學生創造一個學習知識的平臺，喚起學生學習的動機，激起學生學習的欲望，從而讓學生能在課堂上不斷生成促進課堂發展的教學資源。開放、和諧、愉快的課堂文化，表現為師生間以誠相見、情感交融。學生體驗到的是民主、尊重、信任、親情與關愛，得到的是激勵、鼓舞、感化和指導，而要實現這一切，就離不開教師理念的更新、教學方式的改進和幽默風趣的教學風格。因此，師生（生生）課堂互動對話是實現這一目標的有效手段。在平等的對話中，讓學生暢所欲言，非常有利于生成。與此同時，營造和諧的課堂環境還應注重賞識評價，建立一套激勵機制，它是生成性資源形成和有效開發的助推器。師生之間、生生之間評價時相互賞識、相互激勵，能營造一種溫馨的氛圍，給學生以自信與信任、輕松與自由、個性張揚與思維放飛的“土壤”。如在前面一課教學中，筆者對學生課堂生成性資源的表現都有一個打分制度，在這種情境下，學生產生和釋放的“能量”將是超常和無法預測的，精彩的課堂生成資源才可能隨時生成和有效開發。

2．及時引導感悟，挖掘動態資源

由于學生的認知能力、思維習慣、經驗閱歷的局限，有時候，學生的思考、探究會停留在表面，或失之偏頗。教師是課堂生成性資源的引導者，有時即便老師做了充分預設，期間必然還有許多非預期的因素，這就要求教師充分發揮主觀能動性，除在教學過程中要成為知識的呈現者、學習的指導者、學業的評價者外，更要成為信息的重組者、動態生成的開發者、推進者。做到：心中有案，行中無案，寓有形的預設于無形的、動態的教學中，不斷捕捉、開發課堂教學中從學生那里涌現出來的各種各類信息，隨時把握課堂教學中閃動的亮點，把握促使課堂教學動態生成的切入點，靈活駕馭教學過程，使教學過程呈現出真正意義的有效的動態生成。例如學習《文化多樣性專題復習》一課時，筆者讓學生討論贊成不贊成將星巴克咖啡店搬出故宮，并闡述理由。課堂討論的結果是一致贊成將星巴克咖啡店搬出故宮，理由是故宮是神圣的地方，是中國優秀傳統文化的代表，我們應該珍重、保持優秀民族文化。學生的思考、回答，有時就是最好的動態資源。這時，老師作了進一步的追問：星巴克能在故宮開了6年，至今仍未搬出，又是為何？引導學生感悟、思考，讓學生樹立經濟全球化趨勢下新的民族文化價值觀。

3．提升教育智慧，捕捉生成資源

課堂生成的動態資源具有隨機性和偶發性，即在每個人身上隨時都有可能發生。這就需要教師擁有一雙慧眼，敏銳的發現、捕捉、利用這些資源。

教師除了是知識的呈現者、學習的指導者、學業的評價者外，更要成為信息的重組者、動態生成的開發者、推進者。這就要求教師既要具備較高的專業知識素質，具備較強的靈活駕馭課堂教學的組織管理能力，還應具備較強的信息收集和處理能力，因為這三者分別是有效開發生成性資源的前提、關鍵和保障。隨著基礎教育階段學科體系由分科走向綜合，必然要求教師做到以下三個方面：一是知識結構多元化和廣博化。二是不斷創設豐富有趣的學習環境，努力開啟學生的參與、學習、探究創造的強烈動機，指導學生找準學習、探究的方向，隨時掌握教學過程中出現的新情況，助推學生生成資源。比如在對昭君出塞進行評價時筆者引導學生從對雙邊關系，邊疆開發，民族交流等方面的影響進行評價，但一位女同學突然提出：昭君出塞再次證明了女性是中國古代政治的犧牲品。一個新奇的評價，引起一片“騷動”，當然也給我出了難題。在讓其闡明觀點后，筆者提出：如果你是昭君，而又可以選擇的話，你是否愿意做出犧牲？為什么？把問題重新引到如何客觀評價昭君出塞的歷史影響上，而回答的結果基本上都是愿意，理由是為國犧牲，有利于和平，值得?！绊槺恪睂崿F了情感升華。筆者認為正是及時有效開發了生成性資源，相機調整了教學預設，才能使學生有更充分的時間投入到主動學習、積極探究的活動中，獲得思想啟迪，加深知識理解，促進思維拓展，真正感受自身的價值，享受知識的甜蜜，感受心靈成長的幸福。三是教師具有良好的信息意識，能主動地去從大量的課內外信息資源中感知、發現、分析、判斷、選擇和利用各種有用信息。要看哪種信息能引起學生興趣，能引起共鳴，能更好的推動課堂。只有具有這種強烈信息意識的教師，才能不斷改進教學方法，有效地指導學生分析、研究和運用信息，設計符合學生思維習慣的問題，找準學生興奮點，從而打造出優質課堂教學環境，有效促使學生提高課堂生成資源的能力。如在《一道難解的題》的新課導入和高潮設計部分，筆者努力找一些典型資料，引起學生共鳴，拉近學生距離，從而為資源的生成與有效開發創造條件。

4．預設教學空白，引發質疑探究

所謂空白點是指教師在教學過程中對某些問題，某些重點內容故意不講或少講，留出空白，為學生提供想象的空間和思考的余地。老師在此處給學生巧留思維的空白點，能使學生的思維始終處于積極的狀態，引發學生思考探究，使課堂出現了較理想的動態生成，從而達成教學目標的完成。例如筆者在上《一道難解的題》中重難點突破時學生有效生成的問題，再如筆者曾經有這樣的經歷：在教授美國羅斯福新政措施時，先讓學生閱讀書本相關內容，一位“尖子生”突然發問：“羅斯福新政措施里有一條國家對經濟的干預，這與西方國家的自由主義經濟不是矛盾的嗎？”這是很好的一個問題，筆者給他們介紹了美國當時的背景知識，布了一個空白，讓同學們上網查資料，尋找答案。事后發現，全班對該問題的理解非常到位，教學效果非常好。大家都了解，要提出這樣的問題，需要很充實的基礎知識和觀察能力，并不是每個學生都能做到的。因此，在教學中針對性的加強學生的質疑能力、分析歸納、對比能力，培養學生查詢資料解決問題的能力和習慣，對生成性資源的有效開發能起到很好的促進作用。

這樣的教學空白，一是有利于培養學生的質疑能力。善于發現問題，大膽質疑，大膽設想，這是影響學生生成性資源形成的最根本、最主要的能力因素。在歷史與社會教學中針對性的培養學生發現問題的能力是必要的，也是學生生成性資源開發的一個重要環節。在平常的教學中我們不難發現：閱讀能力強，知識面廣的同學更善于思考，更經常提出問題，常讓老師“措手不及”。學生群體中客觀地存在著心理特征、思維發展、接受知識的能力等各方面的差異。針對不同的學生應提出不同的教學問題，讓不同層次的學生在學習中都能有效生成資源，品嘗獲得成功的喜悅。這樣做，不僅充分調動了學生學習的積極性，激發了全體學生學習的興趣，活躍了課堂氣氛，而且讓全體學生都體驗到學習成功的樂趣，符合人本思想，同時也有利于開發學生更高層次的資源。如前面《一道難解的題》中重難點突破時分層設計問題，讓學生在全體參與情況下，依各自程度，有效生成了不同問題。

5.及時整理積累，做好后續開發

生成性資源是稍縱即逝的動態資源，有效的開發利用對豐富教學內容，活躍課堂氣氛,提高課堂效率和教師的教學水平都能發揮巨大作用，因此，及時整理，做好再開發是非常必要的。整理通常要求在授課結束后迅速開展效果最佳，可以筆錄，也可以做成電子文檔。筆者以為可以更多的利用多媒體，一是方便日后進行歸類整理，二是在論文寫作時方便引用。整理過程中，記錄下生成環境（教師的問，學生的答）、處理方法（教師的引導）、教學效果等等，然后分類放置，隨時補充、更新。最好能夠對處理方法進行必要的反思，這有益于教師課堂駕御能力的提高，同時也為下次更有效的開發利用生成性資源提供借鑒。

總之，課堂教學不應當是一個封閉系統，也不應拘泥于預先設定的固定不變的程式。它是開放的，不是封閉的；它是生成的，不是預設的。教學中并不缺少資源，缺少的是催化資源的“妙手”和“妙筆”。作為教師，我們應該不斷提升自己的各方面素質，要理性地看待預設與生成，敏銳地捕捉和有效開發富有生命氣息的課堂教學資源，一方面預設應為生成留有空白，另一方面努力促成生成，對有利于教學目標達成，促進學生個性張揚的要給以充分的空間，因勢利導，讓教學過程中碰撞出來的轉瞬即逝的“火花”，造就更具有靈性和生命力的教學課堂。

參考文獻：

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［4］葉瀾主編．《讓課堂煥發出生命活力——論中小學教學改革的深化》

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