高中化學研究性學習的課程建構

王德平

摘 要：高中階段的化學學科，仍以培養發展學生的觀察、實驗、思維、綜合等應用能力，學習科學方法，學會科學探究，提高全體學生的科學素養為教學目標。

關鍵詞：高中化學； 研究性學習； 課程建構

中圖分類號：G633．8文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）05-051-002

一、課程定位

1．研究性學習與綜合實踐活動

教育部基礎教育司頒發的《全日制普通高級中學課程計劃（實驗修訂稿）》，明確“綜合實踐活動”課程由四個部分組成：研究性學習、社會實踐、社區服務與勞動技術教育。對于后三部分內容，基礎教育工作者有一定程度的理論積淀與實踐經驗。而“研究性學習”，往往給人陌路相逢、蓋頭未揭之感。

2．研究性學習方式與研究性學習課程

研究性學習方式較傳統的學習方式，是強調學習主體的主動性、能動性和獨立性，培養其創新精神和實踐能力。從長遠看，它作為一種學習的理念、策力、方法，應立足于理論驗證、實驗探究與綜合應用的課堂教學，著眼于化學學習的整個環節。現今之所以被當作一門相對獨立的課程，實在有些矯枉過正、凸現強化的意味，可以當作是課程轉型期的過渡措施。

3．研究性學習課程與化學學科課程

高中階段的化學學科，仍以培養發展學生的觀察、實驗、思維、綜合等應用能力，學習科學方法，學會科學探究，提高全體學生的科學素養為教學目標。而研究性學習，則是對相關學科知識的運用、實踐和創新。所以，化學等學科課程是研究性學習課程得以建立的基礎。

二、建構原則

1．探究性原則

研究性是學生在教師的指導下，對已有科學成果的再發現或通過研究發現新知，它是一種探究活動，親身體驗的意義就在于教師給予了學生自主探究和創造的機會，以養成良好的科學精神和科學態度，增進學生創新意識和創新能力。

2．實踐性原則

學以致用是研究性學習的又一基本特征。新教材中，我們經常看到，許多課題就是實踐活動。

3．綜合性原則

本課程在實踐中遇到的問題，不僅僅涉及化學學科本科知識，還涉及理工、文史類跨學科的知識，故設計課題時，要注意激活學生學習中的各種知識儲備，給他們綜合運用相關知識，多角度、多層面地探究的機會。這種“綜合”，可以是化學學科內的內綜合，也可以是理、化、生學科間的外綜合，還可以是文、理科間的大綜合。

4．主體性原則

研究性學習的整個過程，其實是讓學生自主發現的過程，自己去思考問題，去提出方案，去探究新知。學生在教學過程中，獲得親身參加科學研究的情感體驗。不僅體會到了創造的艱辛，也體會到了創造成果的喜悅，激發了學生的創造欲望。

5．合作性原則

研究性學習是自主學習和合作學習的有機結合，合作學習占有很重要的地位。教師組織學習以小組形式開展活動，學生間增進相互了解，學會相互交流與合作，培養學生合作意識和合作探究的能力，取長補短，取得高質量的成果。

三、建構命題

1．實驗探究類

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，許多物質的變化以及變化規律都是通過實驗手段被揭示的。如探索過氧化鈉與水反應的產物。實驗中有氣泡產生，則產生的是什么氣體呢？該怎樣探究？實驗中的液體主要是什么呢？又該怎樣探究呢？在提出問題的基礎上分小組討論，拿出實驗方案，經討論學生提出了比課本上更多的方法來進行驗證。

2．調查考察、實踐摸索類

社會調查、實踐摸索也是研究性學習的一種有效模式，它能引導學生走出校門，參與社會實踐，在生活中、在社會實踐中發現新知。例如學習燃燒、滅火的原理，讓學生走訪商店、工廠消防隊。在交流中，學生對各種各樣的消防滅火材料和方法進行歸類匯總，調查研究和報告交流中主動地學到了新知識。

3．文獻研究類

例如“黑火藥的發明和成分”、“燃放炮竹對環境的影響”，要求學生從黑火藥的發明到炮竹燃放，寫出一篇小論文，學生通過查閱資料，聯系日常生活，撰寫小論文，把零碎的知識上升為理性知識，從具有個性特征的成果中，激發了學生的創造欲。

四、建構準備

1．思想和組織準備

思想讓參與者明白：什么是研究性課程，為什么要開設研究性課程，怎樣參與、開展研究性課題。同時，為課程預期成果，組織準備是很重要的保證（校方支持，教導處、教科室骨干師資指導以及課程開展的方式）。

2．物質準備

所謂“物質”，是指開設課程必備的教學資源。物質上涉及場地設施、教學技術、實驗手段、信息源流等等。

五、建構程序

1．專題輔導，布置動員

化學教研組的指導老師（條件允許時，亦可聘請專家、學者）介紹相關研究專題的發展現狀與前沿命題，提出具體要求及注意事項。

2．指導選題，建課題組

由教師提出參考性意見，讓學生根據自身的知識積淀、興趣愛好、思考意向等選擇或提出課題，并本著本人自愿與教師指導相結合的原則，隨緣結對，建立課題組。

3．明確分工，制定方案

課題組成員通過協商產生負責人，明確分工，劃定各自承擔的研究部分。教師可以提出參考意見和建議，指導學生討論和制定研究方案。方案的內容應包括以下方面：

①對課題內容的界定；②研究的背景（即課題是如何提出的）；③研究的目的和意義；④研究的內容；⑤研究的主導學科課程以及相關課程；⑥研究分工；⑦研究過程和步驟：包括實踐調查、實地考察、資料收集、整理討論各個階段；⑧研究所需條件預測；⑨研究的主要方法；⑩預期的成果（論文、調查報告、方案設計等）。

4．階段管理，全程指導

在研究實施運作后，教師應注意階段性管理，及時掌握學生進展情況，對遇到的困難和問題在研究方法、研究資源的開發和利用等方面予以幫助和指導。

5．整合資料，指導結題

經過一個階段的實踐研究后，學生通過各種手段和方法占有了大量的感性材料，如文字、圖片、數字、資料選摘等。此時，教師應指導學生對上述材料進行辨別、分類、篩選，在此基礎上，指導學生撰寫論文、調查報告等。指導學生寫出結題報告。報告主要內容應包括：課題名稱、內涵界定、研究依據、研究內容、成果形式、國內外與課題相關的研究現狀和趨勢，本研究的特點和突破點等。

六、課程評價

①過程性評價與總結性評價相結合，重在過程性評價。②綜合性評價與分解性評價相結合，重在綜合性評價。③統一性評價與差異性評價相結合，重在差異性評價。④整體性評價與特色性評價相結合，重在特色性評價。⑤主體性評價與客體性評價相結合，重在主體性評價。

上述“五結合”評出的成績，均應各占一定分數權重，折成一定比例后，組合成課題小組的總成績。由各課題小組來組織內部的二次評議，按所承擔的工作內容、充任的研究角色等因素確定成員的各自得分權重，評議給定個人成績系數。將該系數與小組成績相乘的乘積，就是小組某一成員的個人成績。