上兒童的科學課

許桂

摘 要：在一次參加南京市的市級科學研訓活動中，我有幸聆聽了《科學課》編輯部劉紹江主任題為《小學科學教學研究文章的撰寫》的講座。劉主任在講座中說了這樣一句話：“我們要上兒童的科學課，做孩子喜歡的研究。”這句話給我留下了深刻的印象，引起了我的思考。

關鍵詞：科學課； 實驗研究

中圖分類號：G623．6 文獻標識碼：A文章編號：1006-3315（2014）05-068-001

什么樣的科學課是兒童的科學課？怎樣的實驗研究是孩子喜歡的研究呢？回顧自己幾年來的科學教學，我有這樣一些體會和感受。

一、傾聽學生的不同意見，讓學生成為學習的主人

科學課上的問題更需要學生表達出自己真實的想法，教師應認真傾聽學生的發言，特別是不同的意見，更應該讓學生說出來。教師不能只關注學生正確的回答，也要仔細地傾聽學生的不同意見。因為那也是學生真實的想法，也應該得到教師的尊重；那樣的學生才是有勇氣的學生，才是敢于挑戰的學生，才是有創新思維的學生，更應該得到教師的鼓勵和保護。只有這樣的科學課，才能讓學生感受到自己是學習的主人。只有得到了教師的尊重，體會到自己是學習的主人的科學課，才是學生喜歡的科學課。

在四年級下冊《小車的運動》一課中，關于小車運動的快慢與什么因素有關的問題，學生有很多想法。課堂上教師應舍得花時間，讓學生把他們想到的影響因素都說出來。雖然課堂上不能一一去研究，但可以引導學生分析這么多的因素中哪些能在課堂上開展研究，哪些可以在課后去研究，哪些要去查找相關的資料來解決等等。

二、研究自己提出的問題，讓動手實驗更有積極性

科學課上經常會引導學生選擇一個問題設計實驗，動手研究。有時學生研究的問題是教師提出來的，有時學生研究的問題是自己提出來的。通過幾年的教學實踐發現，學生動手研究自己提出的問題才更有積極性。如在執教四年級下冊《擺》的一課時，一般情況下，教師會提出問題：擺的快慢與什么因素有關？學生做出假設，設計實驗，動手研究。但在之前的教學中發現，學生對擺的快慢與什么因素有關的問題所想到的較少，不像小車運動的快慢與什么因素有關這個問題的想法那么多。因為學生對擺的認識不如小車的運動那么多，缺乏相關的生活經驗。在教師的再三引導下，終于提出了幾個不同的因素。但學生選擇一個因素，提出假設，設計實驗，動手研究時，沒有多大的興趣。因此，在這學期的教學時，我改變了教學的策略，讓學生先動手制作一個擺，再測量30秒內擺的次數。通過匯報各組制作的擺在30秒內擺動的次數，引導學生提出問題：為什么我們制作的擺擺動的速度不一樣？擺的快慢與哪些因素有關系呢？這樣，學生有了動手制作的經驗，測量擺擺動次數的操作，在討論擺的快慢與哪些因素有關系的問題時，就有話可說了，而且問題是自己提出的，學生選擇自己認為的因素來設計實驗、動手操作的積極性就更高了。

三、尊重各組的實驗數據，讓科學實驗更有意義

小學科學課上的分組實驗很多。作為專職教師，在課堂上一定要積極帶領學生開展分組實驗。分組實驗時一般有8個小組，每個小組完成實驗后都有自己的實驗數據。一些教師在教學時，會根據時間的安排，相機展示幾個組的實驗數據，帶領全班同學分析數據，得到實驗結論。但是我們明顯可以看到一些沒有被展示實驗數據的小組同學很失望。因此，我覺得教師應尊重每個小組的實驗數據，在學生的實驗完成后，都要讓全班學生看到各組的實驗結果。一方面，是對各組學生動手實驗勞動的尊重，也便于教師了解全班學生的實驗情況；另一方面，在分析數據得出結論的環節或整合各組實驗結論的過程也能更科學、更合理，讓學生獲得更多的實驗感受和體會。

在平時的教學中，怎樣才能讓全班同學看到各組的實驗結果呢？我認為要根據實驗記錄的不同，選擇不同的展示形式。有些實驗內容相同，操作比較簡單，記錄的數據較少，教師就可以展示一張大的表格，用來填寫各組的實驗數據。考慮到課堂時間有限，我們可以讓學生按照實驗完成的先后順序來填寫相關的數據。這樣，各組的實驗都完成時，表格的填寫也就完成了。收集了八個組的實驗數據，就可以引導全班同學進行分析、比較了。有些實驗的操作相對復雜一些，研究的內容不一樣，實驗記錄的數據還比較多。這樣的實驗數據就不能統計到一張大的表格里，教師應運用實驗投影一次展示各組的實驗報告。在分析各組實驗數據的過程中，就能讓學生知道自己的研究成果，也了解其他小組對不同內容的研究成果。

四、正視學生的實驗錯誤，讓學生都有收獲

小學階段的學生，雖然有教師的實驗指導和巡視幫助，但在實驗探究的過程中也會有很多錯誤出現。教師應考慮到學生的年齡特點和能力差異，允許學生在科學課堂上或在實驗操作中出現錯誤，不去嚴厲地指責，不去取笑、挖苦。而是去引導學生分析錯誤，找到原因，給予學生改正錯誤的機會。相信這樣的科學課應該是學生喜歡的，開展的實驗研究應該會更有意義。

教師展示學生每個組的實驗數據時，經常會有個別組因為操作不當或是其他原因出現不同的實驗數據。教師應該正視這樣的實驗數據，既不能放任不管，也不能簡單地說：“這個組的實驗出現了錯誤。”教師可以先讓本組的學生說說想法，分析在實驗操作中可能哪里不符合要求或實驗器材是否使用不當等等，在自身反思的基礎上，還可以請其他小組的同學也來幫忙找一找其中的原因。通過這樣的活動，不僅給出錯的小組找到了臺階，還鍛煉了其他學生的分析能力，提高了學生的邏輯思維。同時還應該給出現錯誤的小組重新實驗的機會。實驗比較簡單的，可以課后留下來，重新做一遍；實驗比較耗時的，也可以第二天的中午開放實驗室，讓這個組的學生重新來做這個實驗，填寫好實驗報告。

總之，科學教師要能上出兒童的科學課，開展孩子喜歡的研究，就應該把科學課變成學生的天地，把科學探究變成學生的自主探究，自我展示的舞臺。這樣才能讓學生愛上科學，喜歡上科學課，樂于研究科學問題，做一個個快樂的小小科學家。