上兒童的科學課

許桂

摘 要：在一次參加南京市的市級科學研訓活動中，我有幸聆聽了《科學課》編輯部劉紹江主任題為《小學科學教學研究文章的撰寫》的講座。劉主任在講座中說了這樣一句話：“我們要上兒童的科學課，做孩子喜歡的研究。”這句話給我留下了深刻的印象，引起了我的思考。

關鍵詞：科學課； 實驗研究

中圖分類號：G623．6 文獻標識碼：A文章編號：1006-3315（2014）05-068-001

什么樣的科學課是兒童的科學課？怎樣的實驗研究是孩子喜歡的研究呢？回顧自己幾年來的科學教學，我有這樣一些體會和感受。

一、傾聽學生的不同意見，讓學生成為學習的主人

科學課上的問題更需要學生表達出自己真實的想法，教師應認真傾聽學生的發(fā)言，特別是不同的意見，更應該讓學生說出來。教師不能只關注學生正確的回答，也要仔細地傾聽學生的不同意見。因為那也是學生真實的想法，也應該得到教師的尊重；那樣的學生才是有勇氣的學生，才是敢于挑戰(zhàn)的學生，才是有創(chuàng)新思維的學生，更應該得到教師的鼓勵和保護。只有這樣的科學課，才能讓學生感受到自己是學習的主人。只有得到了教師的尊重，體會到自己是學習的主人的科學課，才是學生喜歡的科學課。

在四年級下冊《小車的運動》一課中，關于小車運動的快慢與什么因素有關的問題，學生有很多想法。課堂上教師應舍得花時間，讓學生把他們想到的影響因素都說出來。雖然課堂上不能一一去研究，但可以引導學生分析這么多的因素中哪些能在課堂上開展研究，哪些可以在課后去研究，哪些要去查找相關的資料來解決等等。

二、研究自己提出的問題，讓動手實驗更有積極性

科學課上經(jīng)常會引導學生選擇一個問題設計實驗，動手研究。有時學生研究的問題是教師提出來的，有時學生研究的問題是自己提出來的。通過幾年的教學實踐發(fā)現(xiàn)，學生動手研究自己提出的問題才更有積極性。如在執(zhí)教四年級下冊《擺》的一課時，一般情況下，教師會提出問題：擺的快慢與什么因素有關？學生做出假設，設計實驗，動手研究。但在之前的教學中發(fā)現(xiàn)，學生對擺的快慢與什么因素有關的問題所想到的較少，不像小車運動的快慢與什么因素有關這個問題的想法那么多。因為學生對擺的認識不如小車的運動那么多，缺乏相關的生活經(jīng)驗。在教師的再三引導下，終于提出了幾個不同的因素。但學生選擇一個因素，提出假設，設計實驗，動手研究時，沒有多大的興趣。因此，在這學期的教學時，我改變了教學的策略，讓學生先動手制作一個擺，再測量30秒內(nèi)擺的次數(shù)。通過匯報各組制作的擺在30秒內(nèi)擺動的次數(shù)，引導學生提出問題：為什么我們制作的擺擺動的速度不一樣？擺的快慢與哪些因素有關系呢？這樣，學生有了動手制作的經(jīng)驗，測量擺擺動次數(shù)的操作，在討論擺的快慢與哪些因素有關系的問題時，就有話可說了，而且問題是自己提出的，學生選擇自己認為的因素來設計實驗、動手操作的積極性就更高了。

三、尊重各組的實驗數(shù)據(jù)，讓科學實驗更有意義

小學科學課上的分組實驗很多。作為專職教師，在課堂上一定要積極帶領學生開展分組實驗。分組實驗時一般有8個小組，每個小組完成實驗后都有自己的實驗數(shù)據(jù)。一些教師在教學時，會根據(jù)時間的安排，相機展示幾個組的實驗數(shù)據(jù)，帶領全班同學分析數(shù)據(jù)，得到實驗結論。但是我們明顯可以看到一些沒有被展示實驗數(shù)據(jù)的小組同學很失望。因此，我覺得教師應尊重每個小組的實驗數(shù)據(jù)，在學生的實驗完成后，都要讓全班學生看到各組的實驗結果。一方面，是對各組學生動手實驗勞動的尊重，也便于教師了解全班學生的實驗情況；另一方面，在分析數(shù)據(jù)得出結論的環(huán)節(jié)或整合各組實驗結論的過程也能更科學、更合理，讓學生獲得更多的實驗感受和體會。

在平時的教學中，怎樣才能讓全班同學看到各組的實驗結果呢？我認為要根據(jù)實驗記錄的不同，選擇不同的展示形式。有些實驗內(nèi)容相同，操作比較簡單，記錄的數(shù)據(jù)較少，教師就可以展示一張大的表格，用來填寫各組的實驗數(shù)據(jù)。考慮到課堂時間有限，我們可以讓學生按照實驗完成的先后順序來填寫相關的數(shù)據(jù)。這樣，各組的實驗都完成時，表格的填寫也就完成了。收集了八個組的實驗數(shù)據(jù)，就可以引導全班同學進行分析、比較了。有些實驗的操作相對復雜一些，研究的內(nèi)容不一樣，實驗記錄的數(shù)據(jù)還比較多。這樣的實驗數(shù)據(jù)就不能統(tǒng)計到一張大的表格里，教師應運用實驗投影一次展示各組的實驗報告。在分析各組實驗數(shù)據(jù)的過程中，就能讓學生知道自己的研究成果，也了解其他小組對不同內(nèi)容的研究成果。

四、正視學生的實驗錯誤，讓學生都有收獲

小學階段的學生，雖然有教師的實驗指導和巡視幫助，但在實驗探究的過程中也會有很多錯誤出現(xiàn)。教師應考慮到學生的年齡特點和能力差異，允許學生在科學課堂上或在實驗操作中出現(xiàn)錯誤，不去嚴厲地指責，不去取笑、挖苦。而是去引導學生分析錯誤，找到原因，給予學生改正錯誤的機會。相信這樣的科學課應該是學生喜歡的，開展的實驗研究應該會更有意義。

教師展示學生每個組的實驗數(shù)據(jù)時，經(jīng)常會有個別組因為操作不當或是其他原因出現(xiàn)不同的實驗數(shù)據(jù)。教師應該正視這樣的實驗數(shù)據(jù)，既不能放任不管，也不能簡單地說：“這個組的實驗出現(xiàn)了錯誤。”教師可以先讓本組的學生說說想法，分析在實驗操作中可能哪里不符合要求或?qū)嶒炂鞑氖欠袷褂貌划數(shù)鹊龋谧陨矸此嫉幕A上，還可以請其他小組的同學也來幫忙找一找其中的原因。通過這樣的活動，不僅給出錯的小組找到了臺階，還鍛煉了其他學生的分析能力，提高了學生的邏輯思維。同時還應該給出現(xiàn)錯誤的小組重新實驗的機會。實驗比較簡單的，可以課后留下來，重新做一遍；實驗比較耗時的，也可以第二天的中午開放實驗室，讓這個組的學生重新來做這個實驗，填寫好實驗報告。

總之，科學教師要能上出兒童的科學課，開展孩子喜歡的研究，就應該把科學課變成學生的天地，把科學探究變成學生的自主探究，自我展示的舞臺。這樣才能讓學生愛上科學，喜歡上科學課，樂于研究科學問題，做一個個快樂的小小科學家。