捕捉動態生成資源 煥發科學課堂活力

施偉峰

摘 要：理想的科學課堂是真實自然的師生互動過程，是以動態生成的方式推進教學活動的過程。

關鍵詞：科學課堂； 動態生成資源

中圖分類號：G623．6 文獻標識碼：A文章編號：1006-3315（2014）05-070-001

新課程教學的核心理念是“一切為了每一個學生的發展。”科學課教學中，由于課堂生成的問題是所有學科中最常見最復雜的，教師如果能處理好這些沒有預設到的生成，那么，你的課堂會因此而精彩，那些原本“失敗”的環節也是美麗的。

一、善待失誤，精彩生成

布魯納說過：“學生的錯誤都是有價值的，學習本身就是一個不斷嘗試錯誤的過程，教學時教師要及時捕捉學生學習過程中的失誤，善于發現失誤背后的教育價值，善待學生的錯誤，課堂能夠得到有效生成，也能保護學生的自尊心。”

一次，執教公開課《小車的運動》（蘇教版《物體的運動》單元）一課，同學們根據小組設計的實驗方案研究“小車行駛的快慢與哪些因素有關”，他們分工合作，記時、把握小車、喊口令，同學們在一步步驗證自己的假設：小車的快慢與載重量、拉力有關，正當各小組準備匯報時，只聽得“砰”的一聲，一個小組的小車以迅雷不及掩耳之速撞上了實驗桌的邊沿，塑料車廂被撞飛了一個角，小車的貨物（鉤碼）全翻了下來，“賠，賠。”“請他們賠。”同學們不顧周圍有幾十個聽課的老師紛紛喊叫了起來，“這些孩子，怎么這么笨手笨腳！”我在心里埋怨著，走近一看，大吃一驚，原來他們組用了4個鉤碼（200克）作拉力，而貨物的總量也只有300克，難怪會產生如此巨大的拉力，發生了飚車事件。這不是一個很好的安全教育話題嗎？于是，我面帶微笑地把這輛小車舉起來說：“這不怪這組同學，這是拉力闖的禍，這個拉力就是我們平時駕車時的‘馬力，如此大的馬力，會造成什么后果？”同學們在驚訝之余紛紛喊起來：會造成車速過快；會造成撞車事故；會撞壞汽車┅┅我順勢而下,那我們以后坐車或自己駕車時要注意什么？“要注意馬力不能拉得太大。”“要注意車速不能太快。”……

一個意外，一個沒有預設到的小插曲，如果我只是簡單地批評一下該小組，或者簡單地給他們組換一輛小車，也不會影響我的上課。但是，哪來學生如此深刻的體驗呢？哪來如此鮮活的思想體現在生動活潑的教育實踐中？哪來如此動態的生成呢？

二、巧抓意外，驚喜生成

在教《誰給花傳粉》時，孩子們在兒歌中在童話中在生活中都知道蜜蜂、蝴蝶會采蜜會給花傳粉，課文要求比較棉簽和干蜜蜂誰傳的花粉多（課文意圖是說干蜜蜂傳粉多），同學們只幾下棉簽上就沾滿了花粉，但干蜜蜂上卻比較少。我和同學們都非常奇怪，難道是我們的預測不對？又試了幾次，還是棉簽多。可能同學們沒有按照對比實驗要求做實驗？于是，我讓同學們嚴格按照對比實驗的要求進行實驗，實驗結束，大家仔細對比，還是覺得棉簽沾得花粉多。我沒有辦法也不能違心地讓學生信服干蜜蜂傳得花粉多，只能讓他們尊重實驗結果。這時，一個比較調皮的同學從油菜田里飛奔過來，“老師，我捉到了一只活蜜蜂。”真的，一只蜜蜂在他手里掙扎著。我趕緊幫他把活蜜蜂放進盒子，然后用一根長針刺住活蜜蜂，再做了一次對比實驗。這一次，同學們驚奇的發現活蜜蜂身體的正面都沾到了花粉，腳上、胸部、腹部甚至連頭上、觸角上都有花粉沾在上面，比棉簽明顯多。同學們非常高興，激動之余，我提出了一個問題，為什么干蜜蜂沾得少，而活蜜蜂沾得多？同學們用放大鏡仔細觀察了干蜜蜂和活蜜蜂，發現活蜜蜂的胸部、腹部、腳上甚至頭上都有細細的絨毛，很容易沾到花粉，而且當蜜蜂活動時，這些花粉也很容易掉落下來，這樣就把花粉傳到了另外的花朵上。而干蜜蜂由于存放的時間比較長了，身上的絨毛已掉落很多，而且這些絨毛比較干燥沒有粘性，有的已經光脫脫的，所以很難沾住花粉，當然所沾的花粉要比棉簽少。

我們的生活經驗雖然重要，但經驗不等于科學結論。在科學課上，不能用經驗代替科學結論，培養學生勇于探索的科學態度遠比告訴他們一個結果重要的多。

三、誠信實驗，感動生成

教書育人，千教萬教，首先要教學生做人，在教學課中，尤其要教學生尊重實驗，尊重科學。如在一次實驗中，我要求學生用最少的鹽讓馬鈴薯浮起來。當我宣布完要求后，只見同學們小心翼翼一勺一勺地放著鹽，一邊攪拌一邊觀察，過了一會兒，“我成功了。”“我們的馬鈴薯浮起來了。”“我們只放了兩勺子鹽，馬鈴薯就浮起來了。”只聽見一組組同學高興得喊了起來，有的甚至舉起了雙手跳了起來。我請各小組把杯子舉起來匯報實驗過程，突然，從一個角落里傳來了“嗚嗚”的哭聲，怎么回事？我考慮著怎么處理這突如其來的“哭聲”，只聽見一個瘦瘦的男孩怯怯地說：“老師，我們的馬鈴薯也浮了起來。但是被一個同學把鹽水倒掉了。”“老師，我只是想再做一遍實驗。”另一個同學小聲辯解說。“那老師不是要求用最少的鹽做實驗嗎？你再做一遍就浪費了鹽，也不符合實驗要求。”那個男孩帶著哭腔說道。

原來是這樣，好可愛好真實的孩子呀！他是那么的尊重自己的實驗，那么地遵守老師的實驗要求，又是那么地想匯報自己的成功。現在卻不能證明自己的實驗成果。我正打算該不該讓他們組再做一遍，卻又顧慮到他們組多用掉了鹽，這樣不符合要求，其他同學也肯定不服。怎么辦？面對如此真實、認真的男孩，我感到左右為難！這時，旁邊的一個同學站起來笑著說：“秦老師，我可以幫他們證明，剛才他們組確實把馬鈴薯浮起來了，而且是只用了一勺半的鹽。他們組應該是最棒的。”“撲哧”一下，那個小男孩轉啼而笑，臉上還掛滿了淚珠就高興地喊了起來：“我們也成功了。”

看著同學們一張張快樂的笑臉，我分明感到他們放飛思維后心靈的輕松和滿足，深深感動于他們誠信實驗，誠信科學的心靈。

沒有預設的課堂是不負責任的課堂，而沒有生成的課堂是不精彩的課堂，只有“預設”與“生成”的相互生動，才能使課堂教學在對傳統精華的繼承中實現新的超越，才能使教學中師生的智慧像生命之樹的枝葉一樣交相輝映，才能使課堂彰顯生命的活力。