引導學生開展小課題研究學習初探

狄玉仙

摘 要：在小學開展研究性學習,就是要為學生創建一個開放性的學習環境 ,讓小學生從封閉的課堂走向社會，在教師的指導下開展研究活動,并在研究的過程中主動獲取知識、應用知識、解決問題。

關鍵詞：小課題； 研究學習

中圖分類號：G623．5文獻標識碼：A文章編號：1006-3315（2014）05-102-001

在小學中如何有效的實施研究性學習呢？在一次偶然的事件中，我發現讓學生進行小課題研究，不失為開展研究性學習，培養學習和探究能力的有效途徑。

案例：教學“認識平年、閏年”②

在教學中，學生發現了“四年一閏”的規律，當練習到“判斷2100年是平年還是閏年，為什么？”時，有的學生說2100年是閏年，有的說是平年。正當爭論不休的時候下課了。

于是我隨口說道：2100年是閏年還是平年呢，有興趣的同學可以在課后查找有關的資料，明天進行交流。

課后，平行班的老師告訴我，說我們班的學生圍著他們問：2100年是閏年還是平年？

第二天，有一部分學生一看到我，就告訴我這個問題的結果。一些學生認為2100年是閏年，理由是（1）用2100除以4沒有余數，（2）用2000一直加4，正好能加到2100，所以認為2100年是閏年。一些學生認為2100年是平年，他們有的是在電腦上查的；有的是父母親說的；有的說是書上看到的；還有七個學生把查到的資料寫在紙上給我看，說2100年是平年，它跟地球繞太陽公轉有關。

沒想到，我隨口說的一句話引起學生這么強烈的反應，同時我也被學生求知的欲望和好學的品質深深震憾著。那么，教師作為新課程的實施者、實踐者，應本著“為學生服務、為學生的學習服務、為提高學生的精神生活服務”這一教學理念，要能夠充分整合學生的信息渠道，激發學生的學習興趣，讓學生在探究中找到樂趣，著力培養學生的自主、探究、合作能力。那么，學生研究的課題從何而來？又如何開展研究？

一、引出“研”題，讓學生可“研”

1．從數學與生活實踐的聯系中引出

教師要積極引導學生發現數學與現實生活的聯系與運用，從中發現問題，提出與生活有關的研究性課題，并有針對性地通過“問題引路”，引導學生展開小課題研究。比如學習了長方體、正方體、圓柱的表面積后，可以引導學生研究商品的包裝設計問題，從包裝設計與商品的銷售、運輸、美觀、實用等方面進行研究；學習了百分數后，可以研究同款商品哪家超市最便宜、便宜了百分之幾，商品價格與質量的關系，培養學生“貨比三家”的消費觀和質量觀等等。還可以引導學生留心觀察生活中的是非現象，讓學生分析現象產生的原因、可能的后果，提出解決問題的方法。

2．從各科課程的交叉聯系與整合中引出

研究性學習可以貫穿和滲透在所有的學習活動中。在學校所有課程的實施過程中，可以引導學生對一些具體問題進行拓展性的研究性學習。比如可以結合學科內容的某一知識點、某一概念，通過設計實驗、查找資料，了解它的實質。如學習了“圓周率”后，可以對“圓周率”的來歷發展與祖沖之在科學上的貢獻進行研究；三年級學生學習了“觀察物體”后，可以讓學生研究“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”這一詩句的含義，調查或觀察生活中或其他課程中還有哪些類似的自然科學現象。

3．從學生的興趣中引出

小學生的興趣是非常廣泛的，業余生活也是豐富多彩的，如果能結合他們的業余特長，在老師的指導下由學生自主選題，研究的課題將豐富多彩，千變萬化。學生的研究由“任務”變為“興趣”，由“要我研究”變為“我要研究”，從而提高研究積極性和思維的活躍性。

二、指導“研”技，讓學生會“研”

1．指導研究方法

在小學開展研究性學習，學生往往不得要領，不知如何進行研究。其中重要原因是小學生未能掌握基本的研究技能與方法。這就需要教師及時地加以指點，授之以漁，讓學生掌握研究知識、訓練學生研究技能與技巧，教給學生必要的課題研究的方法。

在小課題研究中，經常運用的方法有：觀察研究法、實驗研究法、文獻研究法、歷史研究法和調查研究法等。研究方法，因題而異。教師要通過具體的事例指導學生了解和掌握這些基本研究方法，還要讓他們學會選擇最恰當的方法進行研究。比如實驗研究法就是設計具體的實驗收集數據，通過分析發現規律，解決問題。研究可能性問題就是進行具體實驗，根據實驗結果分析現象，發現可能性規律；研究商品的包裝問題要運用調查研究法；了解“圓周率和祖沖之”主要用文獻研究法等，而觀察研究法是一種最常用、最普遍的研究方法，不管用哪種研究方法，都離不開觀察研究法。當確定研究課題后，可以引導學生思考并討論該課題打算如何研究，教師再進行相應的研究方法指導。

2．指導制定研究步驟

確定了研究課題和研究方法，還要指導學生制定研究步驟。比如何時研究、到何地研究、研究的對象是誰、用什么方法研究等。可運用研究表來指導學生制定研究步驟。

3．指導成果匯報

學生的成果匯報，這是教師關注學生研究情況的一個方面，是檢查學生研究結果的重要環節，是全面了解學生知識層面，解決問題能力的很好的形式。匯報的形式是多種多樣的，可以是宣讀論文，可以是論文答辯，可以是多媒體演示，可以是著書立說，可以是舉辦各種活動等等。對于不同年段的小學生，成果匯報的形式與要求要有區分。對低年段的學生只要能把研究的過程、方法與結論說出來，對中年段的學生除了能說出研究的過程、方法與結論以外，可以有選擇地要求把研究成果寫出來。對高年段學生可以要求寫出詳細的研究報告。教師要指導小學生明確書寫的格式及要求，知道結題報告一般由題目、作者、摘要、報告內容、參考資料等部分組成。其中報告的內容一般按問題的提出、調查方法、結果與分析、結論及建議幾部分組成，也可給學生提供幾種樣式的報告、論文，讓學生參考學習。同時對于成果演示的多媒體技術，小學生也是不如高中生熟練。教師要從內容構架、實用性、技術性、藝術性等各方面給予詳細的幫助。最后教師要引導學生通過參與對話，比較各自的研究結果，或把他們的結果與教師或教材提出的結果相比較來評價各種可能的解釋。

研究性學習強調學生的主體作用，同時，也重視教師的指導作用。在開展小課題研究活動過程中，教師應當把學生作為學習探究和解決問題的主體，并注意轉變自己的指導方式。同時，要充分結合本校實際情況，為學生研究性學習的開展提供有力支持，促進學生的最大發展。

參考文獻：

［1］《數學課程標準》，北京師范大學出版

［2］董洪亮．《教學組織策略與技術》，教育科學出版社