項目教學法在“機床電氣控制”課程教學中的應用與探索

李梅

摘要：文章主要分析了目前的“機床電氣控制”課程教學中存在的問題，并針對這些問題引入了項目教學法；進一步闡明了“機床電氣控制”課程教學中項目教學法的應用條件、應用舉例和項目教學中應注意的問題。

關鍵詞：機床電氣控制；項目教學法；應用

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-4437（2014）04-0030-03

項目教學法的核心是不再把教師掌握的現成知識技能傳遞給學生作為追求的目標，或者說不是簡單的讓學生按照教師的安排和講授去得到一個結果，而是在教師的指導下，學生去尋找得到這個結果的途徑，最終得到這個結果，并進行展示和自我評價，學習的重點在學習過程而非學習結果，他們在這個過程中鍛煉各種能力。教師已經不是教學中的主導地位，而是成為學生學習過程中的引導者、指導者和監督者，學生具有90%的積極性和主動性。學生在教師的指導下親自處理一個項目的全過程，在這一過程中學習掌握教學計劃內的教學內容。學生全部或部分獨立組織、安排學習行為，解決在處理項目中遇到的困難，提高了學生的興趣，自然能調動學習的積極性。因此“項目教學法”是一種典型的以學生為中心的教學方法。其顯著特點是“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”的被動教學模式，創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式。本文章“機床電氣控制”課程教學改革為背景，探索和分析項目教學法在“機床電氣控制”課程教學中的應用。

一、“機床電氣控制”課程教學存在的問題

（一）理論課講解干癟、無味

目前，大多數高職院校的“機床電氣控制”課程的教學仍然以灌輸式教學為主，以教師講授為中心，雖然黑板粉筆改成了多媒體教室，增加了一些繼電器器件以及部分機床電路原理圖的圖片展示和動畫演示，但學生和教師之間的交流和互動仍然很少，加之大多數學生實際接觸真實機床的機會很少等原因，最終的教學效果不是很理想?？v使教師精神飽滿，富有激情地不斷重復講解，并以考試作為手段，配有部分內容的實訓實驗，但單調和枯燥的講解和部分不切實際的實訓內容，還是難以激發學生的學習興趣，教學過程也沉悶乏味，毫無生氣。為了應付考試，學生只能通過機械似的記憶來掌握主要的授課內容，對知識的理解不深刻，達不到教師預期的教學效果。

（二）實驗實訓內容較少

在實際教學中，由于受到實訓條件的限制，對于教學大綱或課程標準中規定的實踐環節往往是敷衍了事，對實訓環節更是有心無力，最終導致了實訓環節在“機床電氣控制”教學中的缺失，這些因素將直接影響“機床電氣控制”課程的教學效果。比如，作為一所高職院校，阜陽職業技術學院在實驗室建設中投入的資金和人力雖然是很多的，但是目前能夠用于“機床電氣控制”課程教學的設備卻很少，只有一個有兩類機床共40套仿真設備的實驗室，這兩類機床雖然是機床電氣控制課程中很重要的部分，但是其他機床實驗設備的缺失，使學生在這門課程的學習過程中總是存在遺憾。

（三）理論教學和實踐過程脫鉤

目前，阜陽職業技術學院機電一體化等專業的教學基本沿用了理論教學加實踐教學的模式，理論與實踐分時段進行。一般教師在安排教學時總是會先進行理論知識的學習，然后進行實踐環節的鍛煉。這樣理論課和實踐課的分開易導致學生在理論知識和實踐知識上的脫節。首先，“機床電氣控制”課程中有很多的機床電氣控制原理圖，學生在對機床的外觀、動作方式沒有任何直觀概念的情況下進行理論學習，接受知識很被動，沒有自己的主觀理解，課堂內幾乎是教師的一言堂；其次實踐課程與理論課程不同步，在實踐課需要與理論結合時理論知識近乎忘卻，實踐課程無法及時享用理論課程的成果，實踐課教師在安排實踐內容時無法實現最佳效果。另外，實驗室機床設備的仿真模型化，也使“機床電氣控制”課程的實踐教學和工廠的實際機床脫鉤。為了改變這種教學狀況，可以嘗試將項目教學法引入“機床電氣控制”課程教學之中。

二、項目教學法在“機床電氣控制”課程中的應用

為了提高“機床電氣控制”課程的教學效果，達到高技能高職高專相關專業的人才培養目標，依托校內的實訓基地實驗室硬件條件，把項目教學法引入到“機床電氣控制”課程的教學過程中。經過兩年的教學實踐，效果比較顯著，從教師到學生反應都很理想，學生課堂的積極性、參與性、互動性和課堂氣氛都得到了極大的提高。不僅如此，學生的動手能力、理論聯系實際能力、團隊合作能力以及現場解決實際問題的能力也有較大提升。

（一）項目教學法的應用條件

在項目教學中，學習過程不再是教師的一言堂，而成為了教師指導、監督、引導，學生積極參與的創造性的實踐活動。因此，在具體項目教學的實施過程中，需要滿足以下幾個條件：

1. 教師必須是“雙師型”教師

人是決定事件成敗的關鍵，項目教學中的“人”就是指教師，引入項目教學的關鍵就是教師。項目教學法雖然也講求理論，但主要是要做實踐項目，因此，要求教師必須是既能從事理論教學又能從事實踐教學的“雙師型”教師。與傳統的教學方法相比，項目教學法需要花費教師更多時間和精力，同時對教師的教學和實踐業務水平要求也更高，教師不僅需要精通教材內容，更需要熟悉實際的操作過程，有較強的動手能力。因此要想實施項目法教學，就必須首先提高教師的業務水平特別是實踐能力，然后才是對教材理論的理解，既能從事理論教學又能從事實踐教學的“雙師型”教師才是實施項目教學的關鍵所在。

2.必須具有開展項目的實踐條件

俗話說“工欲善其事，必先利其器”，再好的教師也不能紙上談兵?！皺C床電氣控制”是一門理論和實踐并重的課程，各類機床的結構、外形、工作原理十分的復雜，如果沒有實際的機床供操作，學生的動手能力和專業素養是不可能發展提高的。對于開設機電類專業的學校，實驗室建設在專業發展中具有十分重要的作用。項目教學法也注重實踐條件，實踐條件決定了教師項目的選擇，決定了最終實施的項目好壞，實施項目與實際工廠中的設備的區別，也必然直接影響著最終教學效果的發揮。

3.項目教學不能脫離教學大綱

不管是傳統的教學方法還是項目教學法，大家的目的都是培養更加適應社會需求的高技能的高職高專人才，都有自己的培養目標和與之相適應的課程教學大綱或課程標準。項目教學非但不能脫離教學大綱，反而應該確保所選擇的項目能夠將教學大綱要求的理論知識和實踐內容有機地結合起來，能夠激發學生的學習興趣和求知欲，能夠在具有一定難度的基礎上培養學生的動手實踐能力和團隊合作能力。

4.考核方式要合理公正

項目教學中，考核必須要合理公正，必須兼顧理論和實踐兩方面，評分標準必須明確，對完成項目的評價必須合理公正。項目教學具有重過程輕結果的特點，教師在進行項目評價考核的過程中更應該要合理公正。具體的評價方式可以采用教師的指導性評價和學生的自主評價相結合的方式進行。

（二）項目教學法在課程教學中的應用舉例

機床電氣控制所涉及的機床較多，每一種機床都有其自身的特點、優勢和適用場合，為了使學生更好地理解、接受并掌握知識，必須以每一個機床作為一個項目進行實踐操作。比如，對于普通車床，設立了識讀并檢修普通車床CA6140電氣控制電路項目，共6個學時。根據課程標準，這個項目確立的知能目標是：掌握常用普通車床電氣控制原理圖的識讀方法，會識讀普通車床的電氣原理圖，會處理普通車床的常見電氣故障。根據知能目標，將整個項目分為若干個階段任務，并在每一次上課前以項目單的形式發到每一個同學手中，讓學生有充分的時間預習和查找資料。

第一階段：總體認知階段，學生的任務是：（1）觀察實驗室內車床CA6140的外形、動作方式、工作過程；（2）找出車床上面（包括車床內部）的所有的低壓電器元件及控制柜并明確每一個低壓電器元件的作用；（3）根據實際操作，領會低壓電器元件在電路圖中的位置和作用。在這個階段，學生需要總體觀察普通車床的工作方式、運行過程并對其上面的低壓電器元件利用已經有的知識進行分析。

第二階段是分析普通車床CA6140原理圖，學生的任務是：（1）根據前一階段得出的結論對普通車床的電路進行設計并和實際電路圖進行對比；（2）分析理論中的電路圖與自己所設計電路圖的區別，找出其優點所在；（3）看懂并分析電氣原理圖，掌握普通車床CA6140的工作原理。在這一階段學生需要對自身所設計的電路和理論上的電路進行比對、分析，得出自身設計的缺陷。在這個過程中，學生就能掌握掌握普通車床CA6140的工作原理，同時，學生之間也會交流和合作，共同評定設計的好壞，該過程可以提高學生的表達能力和團隊協作能力。

第三階段是故障檢修階段，通過實際車床的操作和原理圖的分析設計，讓學生學會對普通車床CA6140進行檢修。學生的任務是：（1）分析普通車床CA6140的故障現象；（2）根據故障現象，對實際所設置的故障進行檢修。在這個階段中學生需要掌握常用電工工具和電工儀表的使用，針對各種突發性問題需要自主尋求解決方法，這一階段的實踐對提高學生的動手動腦能力、理論聯系實際能力有很大作用。

最后，根據項目完成的情況，教師集中講解和點評。當然在前幾個階段，教師也要參與并實時地進行指導，但應突出學生在項目完成中的主體地位。

三、項目教學法在實際應用中應該注意的問題

項目教學是以學生為中心而設計的，它以學生通過完成工作任務形成直接經驗的形式使學生掌握各項實踐行動中的知識、技能和技巧。在項目教學中，教學過程成為學生主動參與的實踐性活動，注重的不再是結果，而是完成項目的整個過程。因此，在項目的具體應用中，需要注意以下問題：

（一）選擇項目要合適

選擇項目要合適，必須實用、優秀，并符合學校實驗室條件。項目的選擇是項目教學法的第一步，也是至關重要的一步，它直接關系到整個項目化教學實施過程的效果。項目的確立必須充分考慮實驗室的現有條件，同時還要考慮教學大綱和課程標準，要盡可能囊括全部的教學知識點，難易度要符合學生的實際水平。另外，在項目的選擇過程中可以適當的引入企業人員參與，這樣選擇的項目才更符合社會生產的實際。

（二）教師指導要把握好尺度

教師在項目教學中的身份是組織者、監督者、引導者和指導者，學生在項目完成過程中發生錯誤和遇到困難時，教師應及時給予糾正、指導和幫助，教師對不同層次學生的指導也應因人而異。項目教學法的根本目的是讓學生自己發現和運用知識，從而提高操作技能并完成自我能力的提升。教師一定要注意把握好指導的尺度，多做啟發性指導，給學生留下充分的思考空間。

（三）項目教學中必須進行實時總結和點評

每個學生在基礎知識、自身經驗和接受能力等方面所存在的差異，使得學生在同樣的項目中所獲得的結果也不同，實時的總結和點評可以幫助學生掌握項目完成的最佳方法和技巧，找出自己的不足，以便更好的完成項目并為以后學習和工作打下堅實的基礎。

實踐證明，將項目教學法引入“機床電氣控制”教學中，改變了傳統教學說教式的被動學習模式，充分調動學生的積極性和主動性，讓學生在實踐過程中發現問題、分析問題、解決問題，既提高了學生參與課堂的積極性和主動性，又培養了學生的實際操作技能和團隊合作精神。

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