談使用導學案的思考

張建林

隨著新課程改革的不斷深入，在數學教學中，導學案越來越受到教師的重視，導學案教學的優勢也越來越明顯。導學案是老師設計一種輔助引導學生預習和課堂自主學習的方案，使學生通過借助導學案，在老師的指導下逐步達到自主學習和主動學習的目的。學生在導學案的指導下，易于發揮個人創造力、發揚集體協作精神，以主人翁的身份投入學習活動，在探究知識的過程中發現問題、解決問題；學生能在適合自己的學案中逐步展露自己的優勢，因材施學，發揮自己的特長，從而體驗到學習是件快樂的事情。經過幾年的實踐和探索，我深刻感受到開展導學案教學切實減輕了學生的學習負擔，很大程度上激發了學生學習數學的興趣，提高了學生自主學習的能力。當然任何事物都是有雙面性的，導學案有明顯優勢的同時，也有一些使用中的問題。下面我從兩個方面來談談對導學案的一些思考。

一、導學案的優勢

“導學案”就是過去我們要求學生做好課前預習目標、要求和內容的具體體現，是對教育教學改革的有益嘗試。使用導學案讓學生學習目標一目了然，重點難點一清二楚，導學案在開頭把本課的學習目標、重難點直接展現給學生，使學生的學習變成一種有明確目標的行為，在學習過程中，就會有針對性，不盲目。提高了師生的課堂利用率，在導學案中，教師事先把一些練習題、需要的圖表、等都印好，省去了課中的板書和準備實物投影，制作簡易課件的時間。在每學完一個知識點后，學案上可以直接附加一些專項訓練，進行練習，保證了學生的練習量，提高了課堂效率，簡化了老師的教，也方便了學生的學。容易形成知識體系，便于學生構建知識框架。學生在教師的引導下，較容易從學案中找出主線，教師容易進行教學反饋。每個導學案的最后都附有當堂檢測，教師可以利用課堂時間進行集體訂正，還可以把學案收交進行批閱，了解學生的知識掌握情況。大幅度提高了課堂效率。導學案的核心是自主學習——把學習的權利還給學生，把學習的時間交給學生，把學習的路線指給學生，把學習的效果呈現給學生。導學案是學生自主學習的強力抓手，實現了“先學后教”的有效教學構想。在課堂學習中，課堂氛圍活躍，學生參與性強。真正做到把課堂交給學生。

二、編寫導學案應注意的問題

1.導學案應注意導。編寫高質量的導學案是一節課成敗的基礎，它能體現教師的“支架”作用。作為教師要清楚何時點撥、點撥什么內容（易錯知識點、易混知識點、方法、規律、知識結構、注意事項、拓展等）。既然有了學案，教師在課堂上就要注意自己的角色，注意自己對時間的支配權利，要相信學生的能力。在突破難點、重點時，教師必須深入淺出，畫龍點睛，發揮自己的主導作用。

2.導學案應注重學。學案中的“學”在教學中占了相當大的比重，幾乎整個教學過程都在圍繞著學生的“學”展開一系列有效的訓練活動，只有這樣，才能讓學生感到課堂是充實的。因此，在設計學案時應主要考慮學生的學習情況：學生的知識結構、知識水平，本節課學生應掌握哪些知識，發展他們那方面的能力，以及他們目前的水平與教材之間的差距，準備一些適應學生自身語言能力的活動和帶有自主性的活動。注意設計的層次和梯度，讓差一點的學生“吃飽”，好一點的學生“吃好”，優秀的學生“跳一跳”，為實現課堂教學的互動創造必備的訓練條件。導學案是為學生學習服務的，必須從有利于學生學習操作的角度思考創作，要始終把學生放在主體地位；在導學案可根據學習內容的需要，增加“加油站”“溫馨提示”“友情鏈接”等補充說明、信息提供、方法指導的欄目。多一些激勵的話語。如：試試你的身手，你最行！做一做，你一定能過關！

三、導學案的缺陷

1.堂堂推行導學案，不利于開發學生的思維。導學案，使許多老師提前設定問題，然后學生在預習的過程中就圍繞這幾個問題去學。學生學習本是一個發現之旅，是一個探究之旅，而導學案所設計的問題導航則完全無視孩子學習心理，把學生的發現探究指定路線、方案、規則，把理解、心態、認知、經驗完全不同的學生統一到一個學案當中，雖然大大提高了教師對教學的掌控能力，使教更容易，也阻扼了學生對所學內容的興趣與探究熱情，使學生在學習中只能按程序學，這樣會阻擾了學生的學習個性得發展，學生的思維空間得不到發散與拓展。

2.分層教學如何落實。學生的智力水平和學習能力存在著差異，教師在編寫使用導學案中，設計出可供不同水平和不同能力回答的不同層次不同難度的問題，使不同基礎的學生明確應達到的目標，在這一方面仍有不足，有一定的缺陷。

3.預習環節的時間難以保證。預習環節是使用導學案的基本環節，它不僅涉及到學生的學習習慣能否養成，自學能力能否提高，還直接影響課堂展示能否順利進行。如果學生的預習時間不是很充分，預習方式不落實，那么課堂展示就將流于形式。或上成學生的對答案課，或上成習題課，或上成老師的展示課，學生的主體作用無法發揮。

“路漫漫其修遠兮”，針對以上種種問題，有待于在以后的數學教學實踐中不斷地加以改進和提高，使導學案更貼近學生實際，使每個學生在不同的起點上發展，從而全面提高教育教學質量。