化學概念教學中問題情境教學的應用

張忠全

【摘要】高中化學概念是化學學科基本結構中非常重要的部分。學好這部分知識有利于化學知識網絡化、系統化，有利于學生透過現象看本質，形成合理的認知結構。在新課程理念下，以學生發展為本，改變教師的教學方式和學生的學習方式為本，探索將問題情境教學應用于化學概念教學的策略。

【關鍵詞】問題情境教學；化學概念；應用

1、改進化學概念的學習方式，重視概念教學

化學概念是化學知識網絡中的節點，也是化學知識網絡中的骨架?；瘜W概念的知識不僅有利于學生對事實性知識的理解和應用，更有利于使所習得的知識網絡化、系統化，并且對物質及變化認識不僅僅停留在感性認識階段，使學生能更深刻、更準確地認識物質變化的規律，有助于學生透過現象看本質。更重要的是在概念形成的過程中，通過激發學生的學習興趣和改變學習方式，發展學生的邏輯思維能力，有利于提高學生的科學素養，這正是新課程理論所倡導的。

化學概念是將化學現象、化學事實經過比較、綜合、分析、歸納、類比等方法抽象出來的理性知識，反映著化學現象及事實的本質，是化學學科知識體系的基礎。化學概念對化學知識的認知有很重要的影響，同時也會影響到化學知識網絡的構建與拓展。因此正確形成和掌握化學基本概念就等于中學化學學習成功了一半，是學習基礎理論、定律以及實驗、計算的前提。但是把化學基本概念作為化學學習中最重要內容的學生只是少數，學生對化學概念的學習不夠重視，認為概念學習就是記住概念，背下概念就完成了化學概念的學習，對深入學習化學概念的重要性認識不到位。

許多學生認為的化學概念理論抽象枯燥，難以理解，說明化學概念的抽象性是造成學生正確理解概念的很重要的因素。有的學生不明白化學概念的作用，這也是造成學生難以正確應用概念的主要因素，在教學中注意引導參與到概念推理、發展和深化過程中。對于難理解的概念的學生希望教師展示推理概念的形成過程，與相似概念比較，強化概念的辨析，在概念的形成、概念的辨析和概念的應用三個基本過程上花更多的時間和精力，以利于難理解概念的突破。

在實際教學中，教師往往受行為主義學習理論的影響，對概念形成過程的教學重視不夠，教師在化學概念的教學過程中有意無意過于強調化學概念的知識本位，大大壓縮概念形成過程的教學。部分化學教師對化學概念的教學常采用急功近利的做法：對于易理解的概念只做簡單的介紹；對于難理解的概念，教學過程中沒有向學生提供較為豐富詳細的材料理解概念形成的過程，就匆忙硬塞給學生一些抽象的概念，以后便開始做大量習題，并冠以“在練習中鞏固基本知識”，其結果常常事與愿違。熟記概念的學習方式是比較機械的，學生對化學概念沒有在感悟中得到升華。

2.問題情境教學

在調查分析化學概念教學和學習存在的困難和問題的基礎上，我的方法是通過設計問題情境體驗宏觀中的計量思想，為遷移應用到微觀中做好準備，體會集合的思想對于微觀計量的重要作用，希望學生在解決問題的同時，明白引入概念的重要作用，加深對概念的理解。概念教學有三個最基本的環節。即概念的形成、概念的辨析和概念的應用。對于概念的辨析和應用，就應該讓學生在實踐中體會和總結。如果直接告訴學生，那么就違背了建構主義所倡導的建構原則，學生也不易接受，更不易形成記憶，能力的提高就更無從談起。對于物質的量的辨析，主要是通過問題情境，強化概念的辨析和應用，提高教學的實效性。在化學教學過程中合理運用化學史實，可以使教學不只局限于知識本身的靜態結果，還可以追溯到它的來源和動態演變，揭示出反映在認識過程中的科學態度和科學思想，使學生學到發展知識和運用知識的科學方法?？梢允箤W生深化對化學知識的理解。清楚前人引進這些概念的原因，體會使用它們的好處和必然性，從而在各個概念之間建立聯系。

3.化學概念教學中創設問題情境應著重注意的問題

高中學生思維能力的發展正是從形象思維到抽象思維的過渡時期，思維方式一般都是從具體的可以感知事物和現象開始，由感性認識上升到理性認識，高中是從以感性認識為主向以邏輯思維為主轉向的重要階段。在現實的教與學中，應根據教與學的實際需求選擇創設恰當的問題情境，以取得教與學的最優效果。

問題情境的創設須注意以下問題：

（1）、合理選擇實驗和事例

感性認識是頭腦進行思維加工的原料、掌握規律的基礎，如果在學生對所學習的問題尚未獲得必要的感性認識的情況下，就向學生灌輸有關的化學概念，要學生完全理解和掌握是很困難的。概念的特點之一是抽象性，許多化學概念涉及到微觀的物質結構，看不見摸不著，學生理解有困難，所以，概念教學中可以通過恰當的舉例、確切的比喻、鮮明的對比等手法使過程生動、形象、直觀。用學生熟知的、典型的事例來說明復雜抽象的事理，降低學生理解難度。

（2）、重視科學抽象、突出本質

從感性認識到理性認識的“飛躍”是認識過程的一個質變，是認識過程中最困難最復雜的階段，要實現這一“飛躍”必須經過一系列的科學抽象，必須經過學生頭腦的思考。因而在教學中在向學生介紹有關的感性材料后，要引導學生進行科學抽象，不能由教師包辦代替，甚至簡單地“搬出”結論，并要學生“記住”。這樣做的結果是學生的認識往往還停留在感性階段，或者感性的東西和理性的東西在他們的頭腦中，還是處于“分離”狀態，認識并沒有實現從感性到理性的“飛越”。

（3）、使學生理解化學概念對于化學學習的重要意義

學生對有關感性材料進行抽象得出結論后，一般來說，對有關概念的理解往往仍然是表面的、片面的，有時甚至是錯誤的。為此，在教學中要通過各種途徑和方法，使學生著重化學概念的對于化學學習的重要意義，學會正確應用化學概念解決問題。

總之，在化學概念教學中，對概念的文字表述，不應要求學生機械的記憶，重要的是要及時地將其返回到具體的化學問題中，使抽象的概念具體化，并在具體與抽象反復結合的過程中，不斷加深有關概念的理解。對容易混淆的概念，可以采用對比辨析的方法，明確其區別與聯系，以加深理解。對相關聯的化學概念要通過問題情境，巧妙地深化概念、銜接概念，形成知識網絡。概念之間只有建立了有效的聯系，這樣才能把概念學活。概念的應用才能自如，知識就會形成網絡，能力才會提升。

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