巧設有效提問 引導文本對話

李旭清

《小學語文課程標準》中特別強調要培養學生的語感能力。學生語感能力的形成是一個長期的過程，其中，文本對話是一條有效的途徑，因為文本對話是學生積累語言的有效過程，在這個過程中能夠進行有效的語言文字訓練。提問歷來是課堂教學的重要手段，是課堂教學的重要環節，是師生交流的重要方式，同時也是教師檢驗學生學習情況、獲取教學反饋的重要途徑，以供教師及時地調整教學活動。

一、巧設提問——引導文本探究

教師的提問藝術應該體現在準確度的把握上，過難和過于簡單都是不利于調動學生的思維興趣的。小學生具有很強的好奇心，對于未知事物他們都會產生很強的探究欲望，總想知道結果是怎樣的。因此語文課堂上的提問必須做到難易恰當，關注學生的興趣，引發學生主動探究文本的熱情。

例如，在教學《十里長街送總理》這一課時，我引導孩子們進行朗讀后，問到：文中提到有一位老奶奶“焦急而又耐心地等待著”，同學們你們覺得作者這樣使用詞語矛盾嗎？這樣的問題引起了學生的注意，他們也發現了這兩個意思相反的詞語竟然出現在老奶奶的身上，為什么會這樣子呢？學生產生了探究的興趣。然后通過仔細的品讀，同學們發現，焦急是很急于看到總理的靈車經過，跟敬愛的總理告別。而耐心是老奶奶不管等多久，她都愿意，就是為了與總理做最后的告別。兩個詞很好地把人們對總理的愛統一在了一起。

這節課的問題明白清晰地點出了很多同學都會產生疑問的地方，這樣引起了大家探討的興趣，激發了學生的思維積極性。對于這一問題，學生不能直接從字面上得出，需要他們進入文本情境，獲得體驗后，才體會到作者用詞的巧妙，具有一定的思考價值。通過思考，學生提高了閱讀理解的能力，實現了教學的目的。

二、巧設提問，引導文本品讀

《小學語文課程標準》指出，小學生閱讀的過程是自主解讀文本的過程，在這個過程中不能以教師的講解來代替學生的閱讀實踐。實施新課程以來，小學語文閱讀教學特別強調在課堂上引導學生對課文內容進行品讀感悟，在品讀感悟的過程中不斷積累語感。入選小學語文教材中的課文，都是語言優美，意境深遠的美文，是學生進行有效的語言文字訓練的重要載體。因此，在教學中教師要善于抓準文本的“語言訓練點”，引導學生通過品讀感悟的方式與文本進行深入對話，從而讓語文課堂煥發生命與活力。

例如，《荷花》這一篇課文，作者通過描寫充分表現了荷花的美，其中，有的詞句的描寫是很精彩的。教學時，我提問：“同學們，在這一篇課文中作者通過描寫給我們描繪出了一幅美麗的荷花圖。那么，作者在進行描寫時，哪一些句子特別能夠打動你？”一石激起千層浪，這個問題有效地引導學生進行了深入的課文解讀，幾分鐘以后，他們都談了自己認為描寫得最精彩的句子。通過討論，大家都認為“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”這個句子的描寫最形象、最生動，因為在這個句子中不僅體現了白荷花的靜態美，還表現出了白荷花的動態美。特別是這個句子中“冒”字的運用特別傳神，教學中，我對學生進行了這樣一番引領。

師：同學們，你們覺得句子中的這個“冒”字能不能用其它字來代替？請你們試一試？

生：白荷花在這些大圓盤之間鉆出來。可以用“鉆”字來代替。

生：白荷花在這些大圓盤之間長出來。可以用“長”字來代替。

生：白荷花在這些大圓盤之間露出來。可以用“露”字來代替。

……

師：同學們，你們都換得很好。現在請你們再讀一讀這一些句子，再來談一談自己的想法。

生：我覺得把句子中的“冒”字，換與“鉆”、“長”、“露”等字都不好。

生：是的。在這個句子中“冒”字不僅寫出了白荷花的靜態美，還寫出了白荷花的動態美。

生：“冒”字能夠表現出荷花生長時生機勃勃的景象。

以上案例中，教師以課文中的“冒”字為切入點，引導學生進行品讀，學生在品讀的過程中，充分感受到了這個句子中“冒”字運用的巧妙。這樣，學生就在品讀的過程中，與文本語言進行了深入對話，從而進行了有效的語言文字訓練，在語言文字訓練的過程中生長了學生的語言智慧。

三、巧設提問，拓展文本想象

《義務教育語文新課標》在總目標上提到，要培養學生的思維力、想象力和創造力。那么如何實現這樣的目標呢？教師可以通過有效的問題設計，激發學生積極的思考，啟發學生的思維，發揮他們的想象力，拓展文本想象的空間，推動他們敢于突破，勇于創新。

例如，在學習《夏天》這一課時，文章圍繞夏天進行描寫，但是全文并無一處寫到夏天的熱，卻使讀者感受到夏天的熱意。我從“熱”的角度，通過提問，引導學生進行思考，感受文本的描寫方法。

師：小朋友們，課文中你們有沒有感覺到夏天的熱啊。

生：有。

師：那又是從哪里讀出來的呢？

學生品讀課文。但是很久了還是不知道怎么回答。

師：大熱天最需要的是什么呢？

這樣學生受到了啟發，他們想到了從涼爽的綠顏色，灑滿綠蔭等角度去感受夏天的熱。體會到課文通過描寫涼爽來襯托出夏天的熱，感受作者獨特的寫作手法。

從這一課的教學片斷中可見，學生思維能力的培養，需要教師一定的教學技巧。通過提問的方式，可以對學生思維不夠深刻的地方、思維受阻的時候，起到啟發的效果，引導他們的想象更加地豐富，思維得到有效地延伸。

總之，在小學語文課堂教學中，教師要善于通過富有藝術性的提問引導學生與文本進行對話，從而促進小學生各方面語文素養的提高。有效的提問能夠讓學生的文本對話更具廣度。