“崗位實景、四階遞進”技能養成模式的探索與實踐

錢衛鋼

摘 要：為了適應現代企業對技能人才綜合職業能力培養的要求，筆者學院積極推進以職業素質、專業能力和社會能力培養為核心內容的“崗位實景、四階遞進”技能養成模式改革，以期探索技能人才成長規律，提高學生綜合職業能力、創新能力和崗位核心技能。

關鍵詞：企業化 崗位實景 四步技能養成法

一、由畢業生就業情況調研引發的思考

1.企業調研反映出的問題

為了了解學生就業情況，提高教育教學的針對性和有效性，從2006年起，我們多次到學生就業企業走訪調研，特別對筆者學院近三年1560余名畢業學生的就業情況、用工單位和社會反映進行了調研。

調查顯示，筆者學院畢業生已經成為許多企業補充人力資源的重要途徑之一，用人單位對畢業生的質量要求也越來越高。

用人單位反映，有的畢業生面試時第一個問題就是“能給我多少錢？”企業對此非常反感。

也有少數畢業生不遵守廠規、校紀，想來就來想走就走，無視企業規章制度，動輒請假，甚至曠工。

個別畢業生根本不珍視就業機會，只要不滿意，就擅自離崗，與單位連個招呼都不打。

有些學生是學數控專業的分不到數控機床崗位就不滿意，根本不愿意從最簡單和最基層的崗位干起。

一些學生就業時不是根據企業崗位需求，而是根據自己的喜好決定應聘企業，喪失了很多次就業機會。

學生們則反映，單位管理制度嚴，師傅沒有老師親，學校里學的知識有些根本用不上，單獨完成工作任務壓力大。

2.畢業生就業現狀分析

針對企業調研反映出的問題，我們進行了認真研究和分析。我們認為造成學生上述問題的主要原因是：一是職業意識淡漠，就業意識和擇業觀混亂，就業穩定率低。沒有認識到一名企業的優秀員工、管理者都是從最艱苦、最基本的工作崗位干起的，只有在這些崗位工作過，才會有最基本的工作經歷，才會使技術逐步趨于成熟、經驗不斷豐富、才干不斷增加；二是職業綜合能力缺失，方法能力、社會能力和個人能力不足。具體表現在獨立工作能力、團隊協作能力、人際交往能力和溝通能力差，社會責任意識淡漠，缺乏吃苦耐勞的精神，抵御挫折的心理承受能力差；三是專業能力不足。表現在崗位核心技能、工作過程能力、質量監控、管理評價能力不足，適應崗位工作時間長。

3.問題的思考

學生的問題是教育的問題。單純的知識傳授和技能訓練不能適應新型工業化發展進程中企業對技能人才的要求。必須加強崗位核心能力的培養，在發展專業能力的同時加強職業綜合能力培養，注重方法能力、社會能力和個人能力培養，注重職業意識和職業素養養成。因此，探索技能型人才培養的方法與有效途徑，是職業教育者面臨的新挑戰和新任務，十分必要和緊迫。

二、校企融合，創新企業化育人氛圍

1.引廠入校，實現教學環境企業化

為了促進學生職業能力發展，營造企業化教學環境，學院實施引廠入校，構建“崗位實景”。通過對遼陽永佳液壓軸承廠、遼陽新風集團和遼陽忠旺集團等多家知名企業的考察，邀請企業專家和技術骨干，按照企業生產要求共同制定實習實訓基地建設方案，參照企業安全生產管理標準，構建接近真實工作環境的教學情景，在生產管理、資源配置、作業環境和作業規范等方面模擬企業崗位工作實景，建設實習實訓基地，實現企業工作環境與學校實習實訓環境統一。

2.校企合作，實現教學管理企業化

為了使實習實訓管理更加接近企業生產管理，讓學生的實習實訓更加接近企業的生產作業，積極引入現代企業管理制度，探索實施“6S”現場管理。通過對蘇州工業園區耐普羅機械有限公司、西門子電器有限公司和東京熔接有限公司等知名外企的考察，聘請企業管理干部和蘇州工業園區職業技術學院專家對教師進行現代企業管理知識培訓，將現代企業管理制度引進實習實訓基地，在實踐教學中積極推行現代企業的“6S”（整理、整頓、清掃、清潔、素養、安全）管理制度，通過教師的講解、示范、檢查和總結評比，對學生實施企業化管理，實現教學過程的生產化管理。

3.三個對接，實現學生素質員工化

通過引進廣汽豐田等企業的員工培訓課程，開發行為養成教育與企業員工素養相對接、教學內容與崗位能力相對接、教學過程與生產實際相對接的課程體系，促進學生素質養成對接企業員工素養，形成以企業員工素質要求為目標的知識、技能和素養合一的育人模式，創新了訓練養成、教學養成、生活養成、管理養成、環境養成和文化養成等員工化行為養成特色育人機制。

4.校企聯誼，實現校園文化企業化

校園的每條路都用企業的名字命名，如：以忠旺集團命名的忠旺路，以永佳液壓件股份有限公司命名的永佳路，以成大方圓藥業有限公司命名的成大方圓路等。每一條以企業名稱命名的路上都設有路標，路標標牌上印有象征企業文化和企業精神的口號，例如忠旺路標牌上寫著“做實、做精、做強、做大”“向高的攀、與強的搏、向大的比、與快的爭”，讓企業精神激勵學生拼搏奮進。按照企業生產要求設置基地標語、標識，為學生形成良好職業素質營造出相應的企業文化氛圍。

三、工學結合，崗位實景，探索遞進式技能培養

為了解決好崗位核心技能與職業素養的共同成長問題，處理好“德”與“才”、“做人”與“做事”的關系問題，學院進行了“崗位實景、四階遞進”技能養成模式的探索與實踐。

學院設計了“認知實習”“專業實習”“崗前實習”和“頂崗實習”四步技能養成法，由淺入深，由易到難，由簡單到復雜逐步遞進式的培養方案，各階段實習都設計了知識目標、技能目標、情感目標和通用職業能力目標。推動了教學由“知識本位”向“能力本位”的轉變，推動了學生自主學習方式的變革，調動了學生的學習積極性與主動性，實現了學生綜合職業能力培養目標。

1.創新認知實習教學模式，助力中學生向中職生轉變

新生入學是非常重要的階段，關系到學生從初中生向中職生的角色轉換。要抓住新生過度轉型階段教育，激發專業學習情趣，使學生盡快適應職業教育的規律和特點，促進職業意識形成，完成角色轉變，為今后的專業學習奠定扎實的基礎。

學院制定了《新生認知實習教學模式改革方案》，重點解決學生動手能力、肢體協調配合能力和空間想象能力；親身體驗勞動的艱辛與快樂，培養吃苦耐勞的精神；激發學生專業學習的興趣和創新意識；培養自豪感和成就感；初步形成職業意識，增強職業素養養成的自覺性。

安排新生入校后進行四周的鉗工認知實習。學生在勞動強度相對較大的鋸割、銼銷和鏨銷等基本功訓練后，除了動手能力和肢體協調配合的能力增強了，同時也體驗了勞動的辛苦，感悟了父母的養育之恩，錘煉了堅韌不拔、熱愛勞動和吃苦耐勞的意志品質。

訓練中教師通過6S管理培養學生職業習慣和職業意識，創新了“三訓五精”訓練模式，堅持早訓導提要求，日訓練勤檢查，晚訓勉做總結，結合企業員工素質要求，鼓勵學生在訓練中做到精細、精心、精準、精確、精美。

2.改革專業實習教學模式，夯實崗位核心技能

專業實習是技能養成的核心階段，是專業能力培養的關鍵階段。以提高專業能力為目標，以典型工作任務為載體，以完成崗位工作任務為訓練手段，實施“一體化、項目化、模塊化”課程教學。

學院積極參與遼寧省一體化課程教學改革試點工作，建立了工作站，積極推進一體化教學，實現企業工作環境與學校實習實訓環境統一、工作內容與學習內容統一、行動（工作）過程與學習過程統一。通過企業化和生產化管理與職業行為的引導，使學生在學習（工作）活動中提高學習興趣、培養創新思維、形成崗位核心能力。

3.創新崗前實習教學模式，完成學生向員工的過渡

學生頂崗實習前我們設計了三個月的崗前實習。崗前實習階段安排生產工藝簡單、生產流程緊密的企業作為實習基地，采取專業非對口形式實習。學生按企業生產方式與員工同時倒班作業，由學校和企業共同實施培養和管理。崗前實習目的是讓學生置身企業氛圍，適應企業環境，了解企業安全生產管理方式和安全管理規程，適應勞動生產強度和倒班作業習慣，了解企業文化，建立與企業和工人師傅的感情，逐步適應企業生產要求，完成學生向工人的過渡。

2013年，筆者學院六個專業118名學生到沈陽市清華同方光電有限公司崗前實習。從第一天開始，學生就進入了每天12小時的工作，并且大部分的學生是站立作業，這對學生是一種嚴峻的考驗，多數的學生腿腳都腫了，個別學生的腿、腳腫到膝蓋，根本就不能穿鞋子，甚至要由同學攙扶，但是這些學生仍堅持上班，沒有請過一天假。師生們每天在食堂門口都會互相激勵，加油！堅持！

他們沒有辜負校領導的期望，因為他們深深地知道，只有站得住，才能真正完成一個從學生到企業員工的轉變。

通過崗前實習，讓學生對企業管理制度權威性和強制性有更深感悟，進一步增強遵守企業各項規章制度的自覺性，養成文明生產和安全生產習慣，服從管理的員工素質和服務國家的社會責任意識；體驗企業勞動生產強度和倒班作業習慣，為就業奠定了心理承受的基礎，培育吃苦耐勞的意志品質；親身感受企業文化，增進與企業員工的感情，促進職業意識、職業習慣、集體意識和團隊協作精神的形成，縮短就業適應期，為頂崗實習打好基礎。

4.堅持頂崗實習教學模式，實現學生穩定就業

頂崗實習是個人能力發展的關鍵階段，是綜合職業能力培養的強化、提高和鞏固階段。按就業單位要求的工種和人數進入擬就業單位頂崗實習，定工種、定崗位、定師傅。準就業學生按照行業、企業人員要求，進行生產活動、頂崗操作，實現實習與就業上崗同步。頂崗實習的目的是讓學生在實際工作崗位上強化專業技能，拓展專業知識，發展職業人格，形成生產能力，達到畢業要求，實現穩定就業。

“崗位實景，四階遞進”教學模式改革，促進了學生專業能力和綜合職業能力提升，適應企業生產管理和作業的時間大大縮短，就業質量和就業穩定率明顯提高。

（作者單位：遼陽技師學院）