職校班級德育工作探討

李智鵬

摘 要：本文提出，德育是中等職業學校教育的重要組成部分，學校的德育教學工作是緊密聯系學生，以班級為單位開展的。而班主任是班級工作的組織者、班集體建設的指導者、學生健康成長的引領者，是學校思想道德教育的骨干，是溝通家長和社區的橋梁，是實施素質教育的重要力量。

關鍵詞：德育 班主任 學生

中職學校學生現階段普遍存在著以下問題：心理素質差，對學習不感興趣，行為習慣差，法制觀念淡薄。面對這群年齡尚小，人生觀、價值觀沒有定型，可塑性很強的特殊群體，如何貫徹、落實好黨的教育方針，尤其是要全面提升中職院校學生的綜合素質和能力，提高課堂教學質量，關鍵在于德育教學的方式方法。

一、以活動增強班級凝聚力

對于新入學的學生，特別是90后的學生，他們張揚自我個性，相對比較缺乏團隊意識。面對這樣的問題，班主任可以引導學生開展班級活動，增強他們的團隊協作精神。可以通過身邊發生的一些小事，比如有同學隨手亂扔垃圾而被學生干部發現并指正錯誤的情形，讓同學們分組自編自演重現日常生活小事，既能使同學們相互合作，又能讓同學們意識到個人美德是從身邊做起的。

二、要做學生的榜樣

以身作則，言傳身教是作為班主任必備的基本素質修養。著名教育家葉圣陶先生指出：“身教最為貴，知行不可分。”這就說明班主任的“身教”在教育過程中的導向作用是何等重要。而班主任又是與學生接觸最頻繁的人，班主任的立場、觀點、信念乃至價值取向，都會給學生以潛移默化的影響。只有當學生從班主任的身教中感受到所學知識及道德準則真實可信時，班主任的言教作用才能顯現。因此，班主任要自始至終嚴格要求自己，時時處處都要以自己良好的行為習慣引領、感染學生，身教重于言教。

三、從學生中來，到學生中去

首先，班主任也是從學生過來的，但是，當今的學生對新事物的接受能力較強，在審美觀和價值觀方面也與前人有很大不同。因此，作為平時與學生接觸得最多的班主任，應放下架子，設法融入到學生中去，和他們推心置腹，誠懇相待，把學生當成自己的孩子、朋友來看待，關注他們的一切，以兄長和朋友的姿態出現在他們面前。基于此點認識，班主任可以在平時的工作實踐中，始終置身于學生當中，與學生一起參加班級活動，在課余時間與學生談心，了解學生的思想、學習、生活等方面的情況，征求學生對班干部及老師工作的看法，請學生就如何抓好班風出謀劃策，與學生聊他們感興趣的話題等。

四、充分發揮班干部的作用，抓好班級常規管理

班干部是班集體的中堅、班集體建設的核心，是班主任的得力助手。班級建設得好不好，與班干部在班級建設中的作用發揮得怎么樣直接相關。班主任可引導學生參與班級管理，充分發揮班級干部的骨干作用，如通過讓他們主持主題班會，組織開展第二課堂活動。注意發揮他們的主動性和創造性，鼓勵他們在工作中自己動腦筋、想辦法，鼓勵學生開展集體活動，如演講、朗誦、辯論、文體比賽等豐富多彩的活動，幫助學生成立各式各樣的興趣小組，使學生在活動中找到自己的閃光點，學會自我認識，自我體驗，自我管理，規范行為，進而形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。最終通過學生自我管理實現自我教育。

五、要保護學生的自尊心，培養學生的自信心

班主任在做學生思想工作的同時，要注意保護學生的自尊心，尤其是一些后進生，一旦增強了自尊、自信，就可能避免“破罐子破摔”，防止在自卑心理主導下的錯誤行為。班主任還要理解學生的心靈，即“將心比心”“設身處地為學生著想”，能容納、寬容學生。一個人總是由童年到少年，再由少年到青年，一步一步走向成熟的。當學生有困難向老師求助時，當學生有委屈向老師訴說時，當犯錯誤請求老師原諒時，也正是學生向老師敞開心扉之時，正是需要理解需要愛的時候。作為班主任，對學生，尤其是對后進生的錯誤，不能“見到風就是雨”，不能怒不可遏，更不能體罰或變相體罰，正確的態度應是允許學生犯錯誤，也允許學生改正錯誤。同時要知道，改正錯誤不可急于求成，它是一個漸進的過程，需要班主任細心、細致、不懈地扶持。

六、要家校結合，幫助學生不斷進步

學校教育離不開家庭教育，班主任的德育工作也是一樣。家長是孩子的第一個德育老師，家長的任何言行、思想品質、人格習慣等等都會直接地引導和暗示孩子品行的形成。但有相當一部分家長和家庭的條件不利于學生健康成長，如離異家庭、重組家庭、農村留守兒童家庭等，有些“問題家庭”家長本身品德低劣，對學生的危害也就可想而知了。所以，作為班主任，作為教師可以為他們提供一些自己的見解及方法。

總之，班級德育工作是一個長期的任務，需要班主任、教師、家庭以及社會各方面的共同努力。

（作者單位：廣西玉林高級技工學校）