淺論一體化課程工作頁的開發

陳琳

摘 要：一體化課程工作頁的開發是目前各技工院校一體化課程教學改革中面臨的一個瓶頸問題。筆者結合自身參與學校一體化課程改革及工作頁開發工作的實際，對技工院校一體化課程工作頁開發工作提出了一套基于對工作頁內涵理解之上的開發技術路徑。

關鍵詞：一體化課程工作頁 開發路徑

從2009年開始，人力資源和社會保障部在全國啟動了一體化課程教學改革試點工作。隨著一體化課程教學改革推進的需要，當前，各技工院校均在前期從職業與工作調研分析到典型工作任務提煉、課程框架確定到一體化課程規范制定等課程開發的基礎上進入到了教學資源開發這一階段。工作頁的開發，作為教學資源開發中重要的一項內容，已成為目前各技工院校一體化課程教學改革中面臨的一個瓶頸。

如何開發出一套好的工作頁？筆者覺得要做到這一點，必須在充分理解工作頁內涵的基礎上，找到一條行之有效的開發路徑。

一、一體化課程工作頁的內涵

1.定義

什么是一體化課程？一體化課程是按照經濟發展需要和技能人才培養規律，根據國家職業標準及國家技能人才培養標準，以職業能力為培養目標，通過典型工作任務分析，構建課程體系，并以具體工作任務為學習載體，按照工作過程和學習者自主學習要求設計和安排教學活動的課程。

什么是一體化課程的工作頁？工作頁是現代職業教育中學生的主要學習材料，是幫助學生實現有效學習的重要工具，其核心任務是幫助學生學會如何工作。工作頁呈現源于典型工作任務和學習任務，通過體系化的引導問題，指導學生在完整的工作過程中進行理論實踐一體化的學習，在培養學生專業能力的同時，幫助學生獲得工作過程知識，促進學生關鍵能力和綜合素質的提高。

對比以上兩個概念，我們很容易看出，工作頁定義中出現的第一部分關鍵詞：職業能力、學習任務、完整的工作過程、理論實踐一體化等完全符合一體化課程的典型特征；第二部分關鍵詞：學習材料、引導問題等說明它是一種按照工作過程、學生自主學習需要等一體化課程理念重新構建的教材。

2.工作頁與傳統教材的區別

（1）教材體系。同樣作為一本教材，傳統教材往往是以學科體系的形式組織的；而工作頁呈現的卻是一體化課程的架構，一本工作頁描述一門一體化課程，包含若干個學習任務。

（2）學習目標。傳統教材的學習目標往往是針對知識點設立的，描述多以了解、理解、掌握……形式表達；而工作頁的學習目標是按照工作化邏輯組織的，描述多以“會做、能做……”“先會做、后會做……”等形式表達。

（3）學習內容。傳統教材的學習內容結構多以學科知識體系為主，而工作頁的學習內容是典型工作任務中的參考性學習任務。

（4）學習主線。傳統教材的學習主線通常以某個知識展開，是知識的邏輯；而工作頁的學習主線是體現在學習任務中完成工作任務的完整過程。

（5）學習方式。傳統教材體現的學習方式多為教師主體的傳授式，而工作頁因其結構是以體現完整工作過程、學做合一的學習任務展開的，故學習方式強調的是以學生為主體的方式。

（6）表現形式。傳統教材的表現形式多以知識的內在邏輯展開，而工作頁的表現形式是體現工作邏輯的引導問題展開。

（7）開放程度。傳統教材因多以展現知識為主，開放性較弱；工作頁因以實際的工作過程的學習任務展開，以引導問題為主線，開放性很強。

二、一體化課程工作頁的開發路徑

1.開發依據

（1）課程規范。一體化課程規范規定了專業基本信息、人才培養目標、課程安排、一體化課程標準、實施建議、考核與評價等技能人才培養要求的規范性文件。

（2）學習任務描述。根據特定的教學條件對學習任務進行情境描述、確定目標與內容、提出教學建議的過程，內容包括情境描述、學習目標、學習內容。

2.核心問題

課程規范、學習任務描述是工作頁開發的依據。但是，僅有課程規范和學習任務描述還不足以開發出工作頁來：一是因為在課程規范層面上假設要考慮幾個點的話，在學習任務設計時就要考慮幾十個點，在開發相應工作頁時就要考慮幾百個點，這是一個需要逐級細化的過程；二是因為我們打破學科知識體系、按照學習任務的結構編制教材，某部分內容在某個學習任務中的知識內容界限如何，即講什么、講多深，是課程規范、學習任務描述本身解決不了的。

工作頁從本質上說是重新構建的教材，是依據學習任務設計編制的引導學生自主學習的文本，內容是通過引導問題實現的，其關鍵點在于基于目標的內容確定。所以課程中所有學習任務的學習目標、內容的系統化梳理與設計就成為工作頁開發的核心問題。

3.開發路徑

工作頁開發的核心問題是課程目標、學習內容的系統化的梳理與設計。因此，其相應開發路徑為目標解析、內容梳理、工作頁編寫三個步驟。

（1）目標解析。目標分三個層次：第一是專業層面的培養目標，第二是課程層面的課程目標，第三是學習任務層面的學習任務目標。目標解析需通過研讀專業一體化課程規范、學習任務描述表實現。研讀專業一體化課程規范，可以明確人才培養的目標、培養層次、課程安排，可以解析一體化課程標準、重點是課程目標；研讀學習任務描述表可以明確學習任務的目標。

（2）內容梳理。內容梳理即知識、技能點的系統分析與設計，是工作頁開發的核心。所以，分析任務學習過程需要的知識、技能、素養以及對相關分析內容的調整和排序是內容梳理的重點。

每個學習任務的內容設計可采用各種工具完成，例如魚骨圖、流程圖、分析表格等。以魚骨圖工具為例，一條魚展示的是一個學習任務，魚的主刺從工作步驟一到工作步驟n分別對應此學習任務的某個學習活動。魚骨中提到的知識點、技能點有別于傳統知識體系的純粹的知識點、技能點，是宏觀層面的知識點和技能點，是從綜合職業能力角度考慮的，體現專業、方法和社會能力，包括工作過程的知識點和技能點（見下圖）。

在完成每個學習任務的內容設計之后，還需要做一項更宏大的系統工程：站在專業的角度，分析專業中的每一門課程、課程中的每一個學習任務之間的知識點、技能點關系，并用系統的視角調整和排序相應內容。這是內容梳理當中最有挑戰的部分，也是目前各技工院校在工作頁開發中普遍存在的瓶頸問題。

這樣全局的梳理和分析能夠解決兩個重要問題：一是某部分內容在某個學習任務中的知識、技能點相關內容界限如何，即在哪講、講什么、講多深的問題；二是通過梳理調整，使得知識、技能的層次關系更清晰，體現綜合職業能力的層次性、遞進性。

（3）工作頁編寫。解析目標、梳理內容之后，就能針對每個學習任務編寫對應的工作頁了。在工作頁開發編寫的過程中，需要設計貫穿始終的承載為目標服務的教學內容的引導問題；需要圍繞各環節學習的重點、難點、關鍵點設計相關引導問題。

目前，各技工院校在開發工作頁過程中，普遍存在欠缺對本專業所有課程對應知識和技能點的系統梳理設計、各層級學習目標和內容不匹配、過分強調方法能力形式等而忽略專業技能、引導問題設計忽略學生認知及職業教育規律等眾多問題。特別是在引導問題的理解上有些還存在偏頗，特別極端的情況是將工作頁的引導問題做成問答式的習題冊。這顯然不具有引導學生思考工作過程和完成工作任務的作用。

①什么是引導問題？引導問題的目的是什么？

引導問題是為了引導學生主動有效地學習，使學生達到學習任務的學習目標，能將學習內容串起來的需要系統思考的學習問題。引導問題在體系上是以工作過程為設計主線的。它的最終目的是要幫助學生從各種材料（教材、專業手冊、技術資料、產品說明等）中找到所需的專業知識，解決專業問題。也就是說，引導問題是工作頁設計形式上的主線，但其承載的卻是此學習任務所有指向目標的學習內容。順次解決掉按照工作過程設計的引導問題也就能夠引導學生順利完成學習任務。

②引導問題如何設計？

引導問題的設計要解決兩個關鍵問題：學習目標和學習內容。

要設計出好的引導問題，首先需要重新從以下四方面梳理學習目標：第一，學習目標必須按照工作過程的邏輯構建；第二，學習目標的描述需要盡可能是輸出型導向的，即能做什么；第三，在學習目標中應包括學習過程需要的知識、技能、素養等的能力目標，即體現專業能力和通用能力的目標；第四，目標描述應體現層次性，符合學生的認知成長規律。其次，按照上述原則梳理完學習目標之后，就從“目標1”開始，逐一設計對應的引導問題。引導問題的形式可以多樣，如選擇、填空、繪圖、收集信息用的表單、完成任務的工作記錄等，一定要根據此目標及實現承載的學習內容選擇合適的形式來實現，重點需體現對學生完成不同學習和工作任務的途徑與方法等的引導。通過以上過程，引導問題與學習目標之間的聯系就建立起來了，而且是一種相互對應、支撐的關系。

設計引導問題要解決的第二個關鍵問題就是處理好引導問題和學習內容之間的關系。雖然引導問題以各種不同的形式呈現，但最終承載的是問題背后指向目標的教學內容，所以用魚骨圖等工具分析的該學習任務的學習內容的所有知識點、技能點、素養點等都需在引導問題的設計中涵蓋。即在設計引導問題時，需要逐一對應學習內容中的知識、技能點，保證以上學習內容在引導問題中不遺漏。

三、小結

一體化課程工作頁的開發是一體化課程教學改革成果轉化的關鍵。只有在充分理解其內涵的基礎上，扎扎實實從目標解析開始，站在專業的角度系統化地梳理課程所有學習任務的學習內容，在工作頁編寫過程中始終以學習目標和學習內容為關鍵點設計適用的引導問題，才能開發出真正體現一體化課程特征的、不僅在形式上更是在內容上改革創新的一體化課程工作頁。

（作者單位：北京市工貿技師學院）