公共培訓平臺的課程資源建設與應用研究

姬瑞海 李存霞 陳齊苗

摘 要：地方政府和高職院校合作共建公共實訓基地是一種新的建設模式。充分發揮培訓平臺優勢，構建優質課程資源，兼顧高職學生專業學習和社會多層次培訓，浙江省紹興市公共實訓基地結合自身實際做了一些有益的探索，對公共實訓基地的建設運行及管理具有一定的現實借鑒意義。

關鍵詞：政校共建 公共實訓基地 課程資源

課 題：本文系中國職業技術教育學會2012-2013年度科研規劃項目課題“政校共建開放式培訓平臺的研究與實踐”的研究成果之一。課題編號：576624。

公共實訓基地是由省、市各級政府主導、協同相關單位建設的面向社會提供職業教育、技能培訓、鑒定和各種技術服務、資源共享的開放式培訓平臺，是高等職業技術教育的基本硬件設施，是實施職業技能訓練、培養高技能人才的保證。

公共實訓基地的建設牽涉到硬件、軟件、師資、投入和利用等一系列因素，是一項復雜的系統工程。課程資源建設是公共實訓基地軟件方面最主要的建設內容之一，課程種類決定了與地方經濟發展的匹配性，課程內容的多層次設置決定了與各種培訓要求的適應性，課程資源形式的多樣性則決定了培訓質量的高低。

一、公共實訓基地的課程資源

1.課程資源的定義

課程資源也稱教學資源或學習資源。AECT（美國教育與傳播學會）對課程資源的定義為：課程資源是支持學習的資源，包括教學材料、學習環境和教學支持系統，是指一切可以幫助學生達成學習目標的物化了的顯性的或隱性的、可以為學生的學習服務的教學組成要素。這里研究的是狹義的課程資源，主要指人才培養方案、培訓計劃、課程標準、教材、實訓指導書、視頻、多媒體課件等與課程、教學有關的直接因素。

2.課程資源的特性

（1）公共性與開放性。公共實訓基地屬于國家所有，公共性、開放性是其最基本的特性。公共性強調面向社會，服務對象包括企業、職業學校和勞動者個人。開放性主要表現在三個方面：一是面向全社會所有對象開放，二是課程資源開放，三是全天候開放。

（2）先進性與示范性。先進性是指課程資源應緊跟技術發展前沿的客觀要求，體現新設備、新技術、新工藝，重點突出高端職業和技能、新興職業和技能、長周期技能、前瞻性技能的培訓與開發。不僅如此，先進性還要充分體現在服務理念、管理制度、運行機制等方面，以期做到以人為本和示范效應。

（3）實踐性與操作性。學員具備較強的實踐應用技能是高等職業技術人才培養的主要特色。通過實訓和操作，使學員熟練掌握實際職業崗位所需要的關鍵技術和核心能力。

（4）匹配性與適用性。課程資源的開發與利用應以實際生產為依據，同時又必須適用于學員的實訓操作。有些設備或是價格昂貴，或是體積龐大，或是利用率低，實訓基地不具備擁有的條件，但通過對其進行模塊化、模擬化、仿真化處理，就能大大提高匹配性與適用性，達到實際操作的功效。

（5）完整性與系統性。大到一種職業，小到一項技能，都有其職業標準和操作要求。對于一個專業而言，從人才培養方案、課程標準，以至于每一項操作步驟，課程資源應該是全面的，是完整性和系統性的統一。

（6）綜合性與通用性。在課程資源的總體設計上既要考慮技能訓練的專業性，又要充分考慮相關專業的綜合性和通用性。通用性強，能進行多專業、多技能的綜合實訓，能有效提高實訓基地的利用率，發揮實訓基地的最大效用。同時要注重職業素養和團隊精神內容的安排，最終使學員得到專業關鍵技能和職業綜合素質的全面培訓。

3.課程資源的建設原則

課程資源的開發與利用在實訓基地的建設過程中，是一項復雜的系統工程。為使各項工作開展順利，實施有效，要自始至終堅持以下原則。

（1）工學結合原則。加強學校與企業的聯系，吸收企業的工程技術人員、管理人員、專家能手等參與課程資源建設，真正做到課程資源與企業的實際崗位知識、能力、素質要求等緊密結合。

（2）科學化原則。突出人才培養方案、技能標準、課程標準等課程資源內容的科學與準確，既兼顧學員專業知識的掌握，又兼顧學員可持續發展能力的培養，使學生做到首崗能勝任、轉崗能適應、發展有后勁。

（3）多樣化原則。以傳統的教材、實訓指導書等課程資源為基礎，以網絡課程資源為突破，以視頻、音頻、動畫等多媒體課件為特色，建立并完善各類課程標準，多形式、立體化構建課程資源。

（4）標準化原則。構建并逐步完善各種課程資源的開發標準或評價指標，以標準化促進課程資源建設的規范化和特色化。

（5）結構化和動態化原則。要確保各種課程資源的合理性、易用性和可擴展性，方便操作者使用；要保持課程資源的長期穩定，不斷更新和維護。

二、課程資源的重點建設內容

面向的對象不同，培訓的標準、要求、內容等也各不相同。以在校高職生為主要培訓對象構建課程資源框架結構及相應開發規范，就能較好地兼顧多種培訓對象，滿足公共性、公益性、先進性和示范性的基地特性要求。課程資源重點建設內容包括專業標準、技能標準、專業課程體系及課程標準、學習單元庫和課程資源素材庫。

1.專業標準

根據專業建設要求，專業標準應涉及專業名稱和專業代碼、教育類型、學歷層次、學制、生源、就業方向、培養目標、專業開設、基本條件等。面向不同的培訓對象，專業標準應具有較強的針對性，既要考慮基本知識、基本技能，又要考慮專業知識、專業技能；在實際培訓過程中，實施“規定動作+自選動作”的綜合訓練。

2.專業技能標準

專業技能標準主要源自國家職業標準、行業職業標準。專業技能標準的規定條目應包括：職業概況、基本素質要求、工作要求、理論知識與技能及相應比例等內容。

3.專業課程體系及課程標準

以職業崗位（群）的具體要求為依據，編制專業課程體系；以 “基本+特色”“規定動作+自選動作”的框架模式構建課程標準。專業課程體系應明確課程名稱、學時、學分、頒布日期，主要包括課程描述（學時、學習與工作目標描述、學習與工作內容描述）、學習單元安排、各單元的教學內容、考核要求、授課教師基本要求、所需硬件、教材與參考資料等。

4.學習單元庫

學習單元庫是根據各專業課程的教學要求開發的，主要包括教學設計（包括教學目標、學習對象、教學重點、教學工具、學時、教學方法等）、教學資料（包括教材、課程標準、講授內容等）和各種教學資源素材（包括PPT、照片、攝像等）。由教學案例庫、學習單元開發模板、自主學習平臺開發模板和虛擬現實技術支持的學習單元開發系統是學習單元庫的重要組成部分。

5.課程資源素材庫

課程資源素材庫建設是一個邊建設、邊使用、邊充實、邊完善的過程。按媒體類型分類，主要包括文本文件庫、圖片庫、動畫庫、視頻庫、音頻庫、課件庫、三維交互和虛擬仿真軟件庫等；按應用類型分類，主要包括教學指導文件庫（各類教材、學習指導書、試題等）、技術資源庫（各類國際標準、國家標準、行業標準、企業標準、技術文件）等。為調動行業企業參與資源庫建設的積極性，教學資源素材庫應將參與資源庫建設的著名企業信息納入其中，主要包括：企業總體介紹、企業文化、企業主要產品、就業崗位信息、校企合作和工學結合情況、企業主頁的超級鏈接等。

三、課程資源建設的探索與實踐

紹興市公共實訓基地是由紹興市政府與地處紹興的浙江工業職業技術學院合作共建的，是國家示范性公共實訓基地建設單位。建成以來，浙江工業職業技術學院在堅持公共性、公益性的基礎上，以職業資格標準為依據，以工學結合為切入點，充分利用平臺的優勢，積極實施“‘教、學、做、工融合”的人才培養模式，無論在公共服務方面，還是在高等職業技術教育方面都取得了良好的效果。

一是以國家職業資格標準和實際工作崗位（群）要求為依據，構建并完善了包括34個專業的課程資源框架結構及其對應標準。立體化、多層次、全方位構建200余門課程資源庫，搭建56門課程學生自主學習平臺，編著以技能提升為主的校本教材87本，為持續穩定提升職業教育和培訓質量夯實了基礎。

二是強化專業設置與產業需求、課程內容與職業標準、教學過程與生產過程“三對接”，在教學組織方式上采用“兩班制”“ 三班倒”和“課程周”，大力推廣基于工作過程的“任務驅動教學法”“CMM情景教學法（ Customer Meets Machinist）”“一體化教學法”，真正使學生做到一人一機一崗的“工廠化”實訓。隨著課程資源的持續完善，教學改革的不斷創新，教學質量和社會關注度不斷提升。數控技術專業學生連續五屆代表浙江省參加全國數控技能大賽，五獲桂冠，累計取得全部15個冠軍中的7個。

三是“超市式”培訓，自主靈活。為了解決企業和社會學員學習與工作沖突的矛盾，根據學員職業特點和企業生產實際，實訓基地以人為本，推行并逐步完善“超市式”“模塊化”的培訓模式，學員根據自己的需求，可以自主選擇“學習培訓包”以及其中的“培訓模塊”。

四是優化教材選用，校本教材特色明顯。實訓基地的設備多種多樣，或是沒有操作指導書，或是不對型號，或是等級低，給實訓教學造成了較多的困難。在此情況下，學校制定政策，優先選用國家規劃教材、統編教材，并采取措施支持教師緊密結合學校實訓條件和學員實際情況，編著校本教材。校本教材內容，以就業為導向，以能力為本位，突出實踐性，項目案例豐富，且源于實際。

參考文獻：

[1]姬瑞海，杜時貴，林克偉.政校共建開放式培訓平臺[J].高等工程教育研究，2011（3）.

[2]王良春.政校合作——紹興市公共實訓基地的探索與實踐[J].職業，2007（8）.

[3]王國光.高職院校公共實訓基地建設探索及實踐研究[J].天津職業大學學報，2011（2）.

（作者單位：浙江工業職業技術學院）