對小學品德與生活課教學的幾點看法

司秀麗

1.讓班主任上品德與生活課

1.1班主任教學品德與生活，可以使工作更輕松有效。小學低年級班主任工作是事無巨細的，學生的大小事情都要管。班主任經常被學生圍著“告狀”：“老師，他拿我的筆了。”“老師，他撞了我了。”……教室里的衛生，桌椅板凳的擺放，學生如廁、飲水，上學、放學安全，以及課間活動、同伴之間發生的磕磕碰碰等都是班主任工作的內容，可以說班主任工作包攬了學生生活的方方面面。這些看似學生活動中的“瑣事”，對于兒童來說是大事。所以，解決這些事情是班主任的職責，但解決問題的同時又花費了班主任的許多時間和精力。因此，如何使班主任工作輕松有效一直是許多班主任探求的主題。

品德與生活課程是以學生生活為基礎、以兒童的現實生活為課程內容的綜合課程，具有生活性和綜合性的特點。教學內容就是選取學生生活中遇到的問題。品德與生活課程把許多內容和班務工作緊緊地聯系起來，許多班務工作在品德與生活課程上可以完成。可以說，如果是班主任教學品德與生活課，上好了品德與生活課程就可以使班主任工作事半功倍，更輕松有效。

1.2班主任教學品德與生活，使教學更具針對性和實效性。新課程提倡教師是課程資源的建設者和開發者，新教材強調與現實生活的聯系，品德與生活教材提供的是一些范例，教師要根據實際情況開發課程資源，創造性地“用”教材，使教學更具針對性。班主任和學生接觸得最多，最了解學生生活的實際。一些發生在學生和班級中的事件，是最好的“活教材”，可以作為課程資源的一部分。

班主任與學生接觸得多，接觸得細，對學生了解得深。可以說班主任工作可以促進品德與生活課教學，一些教學情況的落實和反饋比專職的教師更及時、更全面。從這個意義上講，班主任教學品德與生活課程比專職的教師更具優勢，教學更具針對性和實效性，更能為學生服務。

2.注重與其他學科的整合，做到“潤物細無聲”

“品德與生活課程是以兒童的生活為基礎，以培養品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程”。品生課的教學絕不是孤立的，而是立體的、多角度的。我們應該注重它與其他學科間的整合，讓思想品德教育無處不在又不露痕跡。

3.開發課程資源，發揮地方資源與校園資源的作用

長期以來，人們往往把課程窄化為“學科”、“教材”，甚至“教科書”，課程資源無非是某些書面的材料。在新一輪基礎教育課程改革中，課程資源的開發和利用一定要走出教材的狹隘視野，廣開思路，因地制宜，讓課程資源真正成為學校教育的素材和條件，更好地實現教育目的。專家認為，課程資源對學生的發展具有獨特價值。

4.課堂教學評價

4.1要準確，忌應付。有些教師缺乏課堂調控技巧，面對學生紛繁復雜的回答，窮于應付。無奈之下，只好用些語氣詞“嗯”、“哦”連續應付學生的回答，在發現學生回答不夠完整或不夠深刻時，往往只會說“請坐”（手勢），來，誰還會回答？”或者說：“這樣啊，下一位……”等等。沒有真正評價學生，學生無法從老師的這類評價語言中獲得肯定或否定。即使像“好的”這類評價語言，看似在肯定學生的回答，但因為學生不知道自己好在哪里，所以最終無法肯定自己。

4.2要激勵，忌諷刺。學生是教育的主體，課堂即時評價要努力發揮其積極主動地學習、掌握知識的功能。因此，我們應該在強烈的評價意識和明確評價的基礎上，突出激勵性評價，這有助于學生保護自尊心，激發上進心。正如有位心理學家說：“每一個人的內心深層都具有得到別人的賞識和表揚的愿望，小學生更是如此，他們需要從老師和同學的肯定和表揚里感受成功。”不能把表揚作為激勵學生的唯一手段，在課堂上經常毫無理由地贊揚學生甚至討好，這會失去激勵的價值作用，更不能對學生進行諷刺，態度簡單粗暴，導致學生難以接受。

4.3要針對，忌泛意。一些品德教師常對學生說：“你必須努力學習。”“你的想法很好。”“你做得真棒。”以此表示對學生表現的贊同。但是，這種評價反饋對于促進學生身心發展的作用是十分有限的。事實上，這種評價反饋忽略了對學生學習興趣的進一步培養。無關痛癢的泛泛而談的評價就像蜻蜓點水，在學生的頭腦中很難烙下較深的印記。評價一定要有深度、到位、有針對性，防止籠統模糊、千人一面、千篇一律。

5.著重情感培養，發展思維

《小學德育綱要》指出：思想品德課程“著重培養學生的道德情感”。蘇霍姆林斯基認為：“兒童學習愿望的源泉是思維智力上的感受和情感色彩，兒童的思維是同他的感受和情感分不開的，教學和認識周圍世界的過程充滿情感，這種情感是發展兒童智力和創造能力極其重要的土壤。”因此，在思品教學中，要著重情感的培養，多方面、多角度、多方法地發展學生的思維品質，教師要選擇行之有效的育情方法，以“情”為線索，講究“育”的策略，采取以理育情、以境誘情、以比促情、以情引情等多種方法，借助心理換位、設身處地、移情想象等情感體驗方式，把發展學生思維品質綜合起來，達到強化情感的目的。

6.著力導行訓練，深化思維

明理的目的，情感的培養都是為了導行。導行是根據課文中的訓練內容和學生學習，生活中的實際事例，在講明道理的基礎上著力引導學生運用已掌握的觀點，對這些內容和事例的是非、善惡、美丑進行甄別、辨析、評價，使學生不僅“知其然”，更“知其所以然”，從而強化學生的道德評價思維能力。升華道德情感，培養道德意志，達到情理凝結，形成道德意志，因此，教師一方面應有目的，圍繞本節教學的目的、要點，精心設計導行內容，注意設計有層次、有坡度、難易適應的題目，讓學生辨析回答。另一方面應講究導行方法，注重導行實效。

7.及時交流，提高認識

新課程標準指出：“討論是最常用的學習、交流活動形式，可以是小組的也可以是全班的；可以是隨機的，也可以是專門安排的。辨析在思想品德中能起到既明理又導行的作用。”活動過后，我們要及時讓孩子們就活動中遇到的問題或心理感受進行有效的交流。