快樂拼搭 靈巧小手

周菁

在新生家訪及入園調查中，我們發現由于過度寵愛，許多幼兒力所能及的事都被家長包辦，導致幼兒普遍存在動手意識差、精細動作發展薄弱的情況，嚴重影響幼兒的活動。因此，如何發展托班幼兒精細動作成為我們思索的問題。我們依據蒙臺梭利教育法——動作敏感期理論及班杜拉的社會學習理論，找到結構游戲這一平臺。原因有二：一是結構游戲是幼兒利用各種建筑材料，如積木、積塑、串珠等，按自己的需要、興趣和意愿進行建筑、構造的游戲。游戲主要包括接插、排列堆積和穿三種技能，最重要的特征是操作性，能極大地促進幼兒精細動作的發展；二是結構游戲雖是幼兒園常見游戲，但托班涉及很少，即使提供材料，也僅作為桌面玩具讓幼兒隨意擺弄，缺少系統性。

我們旨在通過實踐來研究適宜發展托班幼兒精細動作的結構游戲材料及有效游戲方式，從而使結構游戲真正促進托班幼兒精細動作的發展。

一、研究實踐與分析

1.精選材料，有序投放

1）材料選擇：把握“三性”

材料是結構游戲開展的基礎，我們選材料時要考慮“三性”。

（1）安全性：托班幼兒年齡小，分辨能力弱，因此，我們選游戲材料首先要考慮安全性。一看材料大小，不宜放入口耳鼻；二試材料拼接口，不與幼兒的手指粗細相對應；三摸材料光滑性，無鋒利的邊和尖銳的角。

（2）多樣性：材料選擇既要符合年齡，又要滿足不同幼兒的個體差異。第一次選擇時要確定18種不同材質、大小、結構技能的材料，包括：2種軟插塑；直徑為4cm和8cm的雪花片及立體雪花片；木質本色、彩色積木；泡沫積木，彩色套圈，五彩串珠，水管，疊疊高及大、中型樂高插塑；廢舊材料：奶粉罐、各類盒子、牛奶罐、吸管等。

（3）色彩性：依照幼兒的色彩認知，年齡越小的幼兒越喜歡純度高、顏色鮮艷的物體，我們提供紅黃藍綠四種基本色為主基調的游戲材料。

2）材料歸類：依托“二維”

（1）維度一：特性歸類

我們通過建構了解材料的特性，先按大小歸類，包括大型：泡沫積木、奶粉罐、大樂高、彩色套圈、8cm雪花片、盒子；中型：木質本色、彩色積木，中樂高、水管、疊疊高及軟插塑、牛奶罐；小型：4cm雪花片、五彩串珠、吸管、動物拼插、立體雪花片。再按軟硬歸類，包括軟：泡沫積木、彩色套圈、動物拼插、盒子、吸管；中：4cm、8cm雪花片，五彩串珠，大型樂高，水管插塑、疊疊高、立體雪花片；硬：木質本色、彩色積木，奶粉罐，牛奶罐等。

（2）維度二：技能歸類

根據每種材料的多種建構方法，我們將材料與精細動作發展相對應。如：積木相對應的結構技能有壘高、平鋪、加寬、延長、圍合，主要運用滿手抓和拇指與四指對捏動作；套圈只對應壘高技能，也是運用滿手抓和拇指與四指對捏動作；插塑相對應的技能有拼插、延長、圍合，需要的精細動作是拇指與四指對捏及拇指與食指對捏；串珠對應的技能是穿，運用的精細動作是拇指與食指對捏。

通過這樣的梳理，我們可看出套圈和串珠使用結構技能單一，積木與插塑使用技能復雜。四類材料既能適應精細動作初始階段和發展過程，又滿足精細動作的最高要求——拇指與食指對捏。

3）材料投放：縱貫“一線”

經過對結構材料的了解，我們找到材料投放從易到難的一條線，初期投放積木類材料占60%，套圈20%，插塑和串珠僅占10%；進入中期，積木投放減少，插塑投放快速上升；到后期，插塑成為主要材料，占50%，積木和套圈繼續縮減，均在20%以下。

材料投放從易到難主要體現在從軟到硬、從松到緊、從大到小、從單一到多角度拼插四個方面。

（1）從軟到硬。托班初期，幼兒喜歡將玩具反復擺放、推倒，所以我們首選泡沫積木和軟插塑這些安全材料。當幼兒的興趣從推到搭建后，我們開始提供硬的木頭積木和各種罐子。

（2）從松到緊。同時，我們提供拼插材料，先是軟插塑，三個月后提供水管、大孔樂高等硬插塑、水管及樂高大孔插塑。由于它的插口較松，會馬上引發幼兒興趣，而雪花片由于插口較緊，在第二學期初仍少有人問津，在食指與四指對捏能力逐漸提高并多次嘗試后，幼兒才會越插越輕松，雪花片成為他們的最愛。

（3）從大到小。同類型結構材料，我們從大到小逐步提供。如雪花片，從直徑8cm開始，在60%以上幼兒能用大雪花片拼插后又推出直徑4cm的小雪花片，雖然小雪花片較緊，拿捏困難，但由于拼插方法相同，幼兒易于接受。

（4）從單一角度到多角度拼插。幼兒思維發展從單一維度到多維度，在提供游戲材料時，我們依據這一特征，先提供單一角度的，如：軟插塑、水管，只需單口連接即可，到后期，一片雪花片有八個插口，對幼兒精細動作要求增高，但由于長期鋪墊，幼兒拼插較為順利。

2.多樣組織，有效指導

我們充分利用一日活動各時間段，通過多種組織形式，運用不同指導策略，努力提高幼兒精細動作和結構技能。

1）一日時間，合理安排

晨間活動：晨間入園時間，約半小時，屬自由活動，我們提供多種結構材料，幼兒自主選擇，關注幼兒對材料的興趣，以不同形式適時、適當給予指導。

區域活動：每周2次固定區域活動，每次15～20分鐘，半自主時間，幼兒自主選區域地點，但各區域的內容和材料有一定要求。對個別有選擇障礙或區域選擇較單一的幼兒，我們會進行干預。每次，一位教師一對一進行觀察，了解幼兒精細動作及結構技能發展情況，另一位教師記錄具體指導策略運用情況。

餐后活動：每周3次，中餐后約半小時，半自主時間，由個別幼兒選擇搭建材料。教師幫助或指導個別幼兒搭建，關注幼兒興趣及持續時間長短。

（1）組織形式，多種多樣

區域活動——建構區：在教室的某一區域保留較大面積活動空間，在墻面張貼圖片，在矮柜展示作品，供幼兒模仿。endprint

快樂星期五：每周五上午是我園的“快樂星期五”活動時間，每月最后一個“快樂星期五”定為“快樂拼搭日”，幼兒不僅可選擇自己班級的材料，還可去平行班選喜歡的材料，與其他班幼兒一起活動。

智慧小木屋：屬于小、托班的專有活動室，建構材料充足，每班隔周有1次活動。

3）游戲過程，有效指導

材料是基礎，教師的適時適當介入、指導策略的正確運用是游戲發展的重要支撐。

（1）情境式互動——游戲情境策略

游戲開展初期，情境對幼兒游戲的影響并不明顯，幼兒往往沉浸在自我游戲氛圍中，而在學年后期，幼兒開始對情境假設產生興趣，較容易投入。

主題情境預設

案例1 區域活動

寶四班開展“小雞小鴨”主題后，我們會問孩子們小動物沒有家怎么辦。一幼兒馬上說：“搭一個家吧！”一會兒各種各樣的家就搭好了。積木被擺放成各種姿態，有的平躺在桌上，有的一個個立起來圍成圓圈。

游戲情境再現

案例2 晨間活動

“拉個圓圈走走”是孩子們最喜歡的音樂游戲。晨間活動，帆帆把小動物手拉手插塑連成圈后，邊轉小動物邊唱“拉個圓圈走走……”許多幼兒模仿起來，一會兒教室里歌聲一片。

情境讓托班幼兒產生簡單游戲的動機，幼兒將現實生活與結構有機地聯系起來。

（2）指導式互動——語言提升策略

結構游戲初期，教師的鼓勵、贊賞性語言能充分激發幼兒結構興趣。

案例3 區域活動

開學初，每次游戲時瑩瑩總說不會。有一天，瑩瑩模仿同伴將雪花片連起來說是仙女棒，我稱贊她像個小仙女！接下來，她每天都插一根仙女棒。一個月后，瑩瑩把花片連接繞手上說是手鐲，我忙為她拍照，她興趣更高。期末，她不但能搭各種東西，還主動向別人介紹自己的作品。

當幼兒搭建技能在同一水平徘徊時，教師要拋出問題引發幼兒思考，這對幼兒技能提升尤為重要。

案例4 餐后活動

很長一段時間，欽欽只能將雪花片平鋪接長。一天，欽欽拿著一個長條說是皇冠。她想搭皇冠，但因為平搭，所以戴在頭上總掉，我問：“皇冠是怎么樣的？”她用手比畫：“圓圓的?！蔽艺f“怎么搭成圓的？”欽欽彎過來、折過去，慢慢地將雪花片圍合。

教師的適時提問能夠幫助幼兒很快地了解結構重點，掌握圍合新技能。

通過一學年的研究，我們發現在日常非情境性結構游戲中，教師指令性、解釋性、了解性的語言較多，但這類語言對幼兒后續搭建影響不大，只有積極評價性語言（贊揚、鼓勵）、探究式提問才能有效推動游戲進行。

（3）參與式互動——平行游戲策略

雖然托班幼兒交往能力很弱，但許多幼兒喜歡和教師一起搭建，喜歡模仿他人作品或受同伴暗示。

案例5 餐后活動

牛牛把雪花片插成長條說是飛機。我問：“飛機翅膀呢？”旁邊的嘉嘉把插好的飛機遞過來，牛牛看了，照樣添上翅膀，和其他人一起玩飛機游戲，周圍幾個男孩馬上搭好飛機加入進來。

教師的加入讓幼兒不自主地受同伴暗示，帶動游戲發展。

（4）范例式互動——環境影響策略

在《結構游戲指導記錄表》中，我們發現許多外在環境會影響幼兒游戲，如：在“是否按照圖示”一項中，“完全按照”占2%；“基本按圖示、有小部分變動”占26.7%；“部分按照圖示、以創作為主”占20%。雖然“自主創作”最多占51.3%，但也有46.7%的孩子基本或部分按圖示拼插，說明圖示有一定作用。

通過觀察發現，幼兒在中期時易接受教師現場示范，到后期幼兒對圖示及實物范例形成模仿意識，模仿逐漸增多，模仿相似度不斷上升。由于精細動作發展差異，發展越好的幼兒對圖示模仿興趣越高，模仿成功率越高，而發展較弱的幼兒則更喜歡自由搭建或模仿實物。

3.全面觀察，及時評價

我們將過程性評價與結果評價相結合，不斷促進托班幼兒精細動作發展。

1）游戲觀察，關注結構技能提升

根據《結構游戲記錄表》及《結構游戲指導記錄表》，我們從幼兒結構技能發展及教師指導策略兩方面進行實錄和數據分析。

由《結構游戲記錄表》“材料數量”及“持續時間”兩欄中可見，80%以上幼兒對材料需求量逐步增大，能搭建完整作品；到學年后期能持續10～20分鐘搭建的幼兒占93.3%，僅個別幼兒持續不足10分鐘，幼兒精細動作堅持性顯著提高。而從“需求幫助”一欄中發現越到后期需幫助的幼兒越少，結構技能不斷提升。

由《結構游戲指導記錄表》可知，教師與幼兒的互動基本以幼兒為主導，大部分語言、行為沿著幼兒原有思路搭建，教師推進作用較弱。

2）定期評價，了解精細動作發展

為了準確了解幼兒每一階段精細動作發展狀況，我們設計了《精細動作發展記錄表》，分別在早期（剛開學）、中期（一學期后）、后期（一學年結束）統計所有托班幼兒在不同時期精細動作的發展情況，清晰記錄幼兒精細動作發展過程。

在后期記錄匯總表中，我們可看到幼兒已經發展到大拇指和食指對捏狀態。

二、結論與思考

1.結論

通過一年實踐，我們發現利用結構游戲來發展托班幼兒精細動作切實可行，效果顯著，主要得出以下結論：

1）適宜的材料選擇激發興趣，為結構游戲開展奠定基礎

基于幼兒年齡特點，安全的特性、豐富的品種、不同結構方法的材料可滿足不同幼兒的需求。亮麗色彩與可愛逼真的形態能充分激發幼兒的結構興趣，為結構游戲順利開展奠定基礎。

2）適時的材料投放順應規律，為精細動作提升提供可能

依據從軟到硬、從松到緊、從大到小、從單一到多角度拼插的原則，從易到難縱貫“一線”提供材料，這讓幼兒始終保持游戲的興趣，逐漸摸索出各種結構技能，為精細動作提升提供可能。

3）適當的教師指導推進游戲，為精細動作的發展加快進程

教師的及時贊賞、鼓勵，合理的情境創設及有效的互動能引發幼兒游戲動機，讓結構游戲得到推進。而游戲的推進則讓幼兒有更多的操作機會，為精細動作發展加快進程。

2.思考

由于年齡差異，個別幼兒的精細動作發展明顯弱于整體水平，如何讓這些幼兒主動參與游戲，感受結構游戲的快樂是一個值得繼續探索的問題。

部分家長不理解精細動作發展的重要性，對幼兒結構游戲不能給予贊賞、鼓勵性評價，如何讓家長們也參與到游戲中來？家園溝通之路任重道遠。

參考文獻：

[1]劉金花.兒童發展心理學（修訂版）[M].上海：華東師范大學出版社，2006.

[2]林茅.幼兒游戲[M].上海：華東師范大學出版社，1992.

[3]盧樂山，林崇德，王德勝.中國學前教育百科全書：教育理論卷[M].沈陽：沈陽出版社，1995.

[4]梁緣.結構游戲的指導[J].早期教育，1996（10）.

（作者單位：浙江省杭州市人民政府機關幼兒園）

（責任編輯：陳淑燕 孫建輝）endprint