讓教育在平凡中演繹精彩

李燕

一、案例

2011年的教師節(jié)，我收到一張賀卡，上面寫(xiě)著：“李老師，謝謝您！是您的一根紅絲繩，讓我明白原來(lái)我并沒(méi)有被老師拋棄。這根紅絲繩，我會(huì)永遠(yuǎn)珍藏。”這是一位當(dāng)年畢業(yè)的學(xué)生小A寄來(lái)的。

2010年8月，我接手了小A所在的班級(jí)，一個(gè)被學(xué)生自嘲為“沒(méi)落皇朝”的班級(jí)。接手時(shí)，年級(jí)組長(zhǎng)就告訴我，這個(gè)班級(jí)不好管。班上“英雄好漢”很多，而且有個(gè)5人組的小團(tuán)伙，自稱“5F”（意為五兄弟），個(gè)個(gè)都是“釘子戶”，小A是“老大”。這伙人在班級(jí)里的影響力很大，尤其是小A。

很顯然，要想接好這個(gè)班，就必須先要搞定這伙人。常規(guī)做法：方法一，逐個(gè)找來(lái)，“苦口婆心”地勸說(shuō)“這樣做怎么怎么不好”，望其能“浪子回頭”；方法二，邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)學(xué)校“共商大事”，也以示“師威”。但是，直覺(jué)告訴我，常規(guī)做法在這伙人身上很難奏效。于是，這次我決定“以不變應(yīng)萬(wàn)變”。什么都不做，當(dāng)做什么都不知道。而事實(shí)上卻在觀察他們的一舉一動(dòng)的，尤其留意坐在教室最后一桌的小A。

一次晚自習(xí)，我走過(guò)小A的后面，無(wú)意間看到他脖子上露出一根舊得泛白的絲繩，應(yīng)該是佩戴玉佩的絲繩。在我看來(lái)，有損他的“老大”身份。第二天晚自習(xí)，當(dāng)我偷偷地把兩根新絲繩塞到小A手里時(shí)，他抬起頭一臉驚訝地看著我。我笑了笑，什么都沒(méi)說(shuō)。

一天中午，小A來(lái)找我，低著頭：“李老師，我……”還沒(méi)等他說(shuō)完，我開(kāi)口了：“以前的你怎么樣，李老師并不認(rèn)識(shí)，也不想認(rèn)識(shí)，我只認(rèn)識(shí)今天的你和將來(lái)的你！”

他一臉的驚訝，而后使勁地點(diǎn)頭，“老師，我不會(huì)讓您失望的！”

“5F”還在，“釘子戶”沒(méi)了，班風(fēng)正了，“沒(méi)落皇朝”變成了“崛起帝國(guó)”。特別是小A，同學(xué)們都說(shuō)他完全變了一個(gè)人。最后，小A以僅差當(dāng)年三本線2分的成績(jī)考入浙江醫(yī)藥高等專科學(xué)校。

一根絲繩，一個(gè)小細(xì)節(jié)，不僅喚回了一個(gè)孩子的自信，也創(chuàng)造了一個(gè)班級(jí)管理的契機(jī)。

二、分析

馬卡連柯曾說(shuō)過(guò)：“教育了集體，團(tuán)結(jié)了集體，加強(qiáng)了集體，以后，集體自身就能成為很大的教育力量了。”班集體是學(xué)生成長(zhǎng)最直接、最有影響力的地方。最有效的教育方法不是說(shuō)教，而是形成使人向上、向善的積極氛圍。班風(fēng)是無(wú)形的力量，它能引導(dǎo)人、陶冶人、教化人，塑造美好的人格，更帶動(dòng)著整個(gè)班級(jí)前進(jìn)。良好的班風(fēng)很大程度上取決于班級(jí)管理。

任何教育活動(dòng)都是由細(xì)節(jié)構(gòu)成的。在日常的班級(jí)管理中要把學(xué)生的思想工作做到實(shí)處，從大處著眼，小處著手，關(guān)注細(xì)節(jié)。一個(gè)優(yōu)秀的教師，一個(gè)成功的班主任，一定是一個(gè)善于利用細(xì)節(jié)去感染、教育、管理學(xué)生的人。

人們常說(shuō)“播種行為，可以收獲習(xí)慣；播種習(xí)慣，可以收獲性格；播種性格，可以收獲命運(yùn)。”我相信，播種細(xì)節(jié)，更能收獲成功。

三、反思

水滴雖小，可以折射出太陽(yáng)的光輝；細(xì)節(jié)雖小，也能透射出教育的理念和智慧。

（一）言傳身教，于細(xì)微處陶冶情操

馬卡連柯曾說(shuō)過(guò)：“從口袋里掏出揉皺了的臟手帕的老師，已經(jīng)失去當(dāng)老師的資格了。”這句話告訴我們，作為一名教師，如果你不能在細(xì)節(jié)上影響學(xué)生，便不能當(dāng)好學(xué)生的導(dǎo)師。教師的人格和靈魂更多時(shí)候是表現(xiàn)在平時(shí)的一言一行上，表現(xiàn)在與學(xué)生朝夕相處的一點(diǎn)一滴中。這些細(xì)節(jié)猶如一絲絲“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的春夜喜雨。

有的老師曾笑問(wèn)：“李老師，為什么你們班學(xué)生都這么有禮貌。每次問(wèn)完問(wèn)題，都會(huì)說(shuō)一聲‘謝謝老師”。我嫣然一笑。都說(shuō)有什么樣的班主任，就有什么樣的學(xué)生。平時(shí)在和學(xué)生交往中，非常注意言辭“謝謝”、“不好意思”、“麻煩你到老師辦公室來(lái)一下”、“你能幫老師一個(gè)忙嗎？”；看到教室或走廊地上的廢紙或雜物，彎身?yè)煲幌拢恢v臺(tái)桌上的粉筆頭，會(huì)順手整理下；周末收到學(xué)生到家信息時(shí)，回復(fù)“謝謝，收到，周末愉快”……

師生是平等的，尊重是相互的。這些細(xì)節(jié)看似平常，卻在無(wú)形中彰顯著班主任的人格魅力，又在不知不覺(jué)中陶冶著學(xué)生的情操，潛移默化中影響著學(xué)生的素養(yǎng)。

（二）細(xì)分責(zé)任，于細(xì)微處規(guī)范管理

有人開(kāi)玩笑說(shuō)，一個(gè)班級(jí)班風(fēng)好不好，看這個(gè)班級(jí)的衛(wèi)生角就知道了。我班的衛(wèi)生角有專人負(fù)責(zé)，衛(wèi)生用具擺放整齊。這得益于“精細(xì)化管理”。首先，一般在高一的第二個(gè)月，班級(jí)就開(kāi)始著手商討并擬定《象山二中高一X班精細(xì)化管理細(xì)則》，把班級(jí)事務(wù)分成若干細(xì)項(xiàng)，班級(jí)人數(shù)越多，事務(wù)越精細(xì)，使得班級(jí)“人人有事做，事事有人做”，并且要求“責(zé)任到人，責(zé)任到位”。例如，某個(gè)同學(xué)負(fù)責(zé)及時(shí)整理講臺(tái)桌上的廢棄物，比如多余的試卷或其他；其次，班級(jí)專門組織“我的責(zé)任，我負(fù)責(zé)”的主題班會(huì)，每個(gè)同學(xué)以抽簽的方式認(rèn)領(lǐng)自己的責(zé)任，并在細(xì)則書(shū)上簽名，再把這份責(zé)任書(shū)張貼在“責(zé)任專欄”里；再次班級(jí)還成立了“123管理委員會(huì)”（班主任、2名班委，3名抽簽的責(zé)任人）對(duì)責(zé)任的落實(shí)情況進(jìn)行監(jiān)督考核。每周一班會(huì)課，對(duì)責(zé)任落實(shí)情況及時(shí)地給予公布。對(duì)于考核突出的責(zé)任人給予表?yè)P(yáng)，不足的，要求整改。每學(xué)期中、期末兩次對(duì)考核進(jìn)行匯總，再評(píng)出“班級(jí)責(zé)任之星”，給予獎(jiǎng)勵(lì)。

精細(xì)化管理，不僅使得班級(jí)常規(guī)工作順利開(kāi)展并取得較好的成績(jī)，更重要的是大大地提升了學(xué)生的責(zé)任心和集體榮譽(yù)感，形成了文明和諧、積極進(jìn)取、朝氣蓬勃的良好班風(fēng)。

（三）細(xì)心觀察，于細(xì)微處彰顯智慧。

陶行知先生說(shuō)過(guò)：“真的教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能打到心的深處。”一切教育，離開(kāi)了情感都將無(wú)從談起。班主任對(duì)學(xué)生的愛(ài)不應(yīng)僅僅停留在表面的噓寒問(wèn)暖，更應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，細(xì)心觀察，用心關(guān)注學(xué)生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。細(xì)節(jié)管理不僅僅反映著班主任的育人思想，也常常折射著班主任的教育智慧。

一次早自習(xí)，我留意到兩位女生眼睛紅紅的，詢問(wèn)后才知道鬧矛盾了。“陰盛陽(yáng)衰”是文科班的最大特點(diǎn)。女生一多，類似的事情也多。有些為我所知，更多是我不知的。甚至有學(xué)生告訴我，某人跟某人就那次小別扭后，到畢業(yè)都還沒(méi)和好。學(xué)生時(shí)代的友情是純潔的，是值得珍惜的。

如何才能防止類似事情再發(fā)生呢？突然想起了一堂“請(qǐng)?jiān)谖冶成狭粞浴钡男睦碚n。于是，專門去請(qǐng)教了心理老師。而后，在班上組織了一堂“贊贊你，我的朋友”的主題活動(dòng)。借鑒那堂心理課，同學(xué)們?cè)凇杜笥选贰ⅰ断嘤H相愛(ài)》等歌聲中，為班里每位同學(xué)寫(xiě)上幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)。歸總后再把寫(xiě)滿優(yōu)點(diǎn)的表格發(fā)給學(xué)生。當(dāng)看到寫(xiě)滿優(yōu)點(diǎn)的表格時(shí)，同學(xué)們的臉上都綻放著燦爛的笑容，笑容中充滿著自信。有的說(shuō)：“真的嗎？我真有那么多優(yōu)點(diǎn)呀！”有的說(shuō)：“我從來(lái)不知道同學(xué)會(huì)這樣肯定我。太驚喜了！”有的說(shuō)：“我一直以為自己是個(gè)讓人討厭的人，原來(lái)并不是啊。太竊喜了！”有的甚至更夸張地喊“‘童鞋們，我愛(ài)你們”……那次活動(dòng)后，我驚喜地發(fā)現(xiàn)：女生間的矛盾少了，感情深了，班級(jí)的凝聚力更強(qiáng)了。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在每個(gè)孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨(dú)特的琴弦，撥動(dòng)它就會(huì)發(fā)出特有的音響，要使孩子的心同我們講的話發(fā)生共鳴，我們自身就需要同孩子的心弦對(duì)準(zhǔn)音調(diào)。”可見(jiàn)，教師只要能夠細(xì)心觀察，善于捕捉時(shí)機(jī)，完全可以讓自己的心對(duì)準(zhǔn)學(xué)生的心弦，真正達(dá)到教育的目的。

“泰山不拒細(xì)壤，故能成其高；江河不擇細(xì)流，故能成其深”。認(rèn)真做好每個(gè)細(xì)節(jié)，精彩將不期而至，這就是細(xì)節(jié)的魅力。如果每個(gè)班主任都開(kāi)啟一顆慧心，擁有一片真情，付出一點(diǎn)真愛(ài)，努力發(fā)現(xiàn)一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的教育真諦，就會(huì)讓教育在平凡中演繹精彩，讓教育在細(xì)節(jié)中綻放出美麗。endprint