細節美學成就班主任工作藝術魅力

吳生友

班主任工作辛勞，但班主任工作又是神圣的，因為工作的對象是一個個鮮活的人，經過他們的教育塑造逐漸成為適應社會群體生活的完善個體。這決定了班主任工作具有一定的特殊性，決定了他們需要擁有藝術魅力。班主任工作的藝術魅力溯源于細節，細節是成就班主任工作藝術魅力的一種行之有效的途徑。

一、工作孕育細節關注

從初涉班主任工作起，很多人追求完美，推敲細節就成為班主任工作的真實存在狀態。每件事情都做好，每個學生都關愛到，每個活動都能善始善終，力求盡善盡美。將工作分解為具體細致便于操作的幾步，其間涉及到具體的每項細節，或未雨綢繆，或恪盡職守，或亡羊補牢。務必做好每一個細節，成就班主任每一項工作。

細節是班主任工作成長的重要路徑和平臺，做好細節可以積淀經驗、獲取感悟，甚至還可以啟迪智慧、砥礪風格。關注細節且細節處理優劣反映一個班主任管理智慧和職業素養的高低。

班主任工作必須挖掘出細節的美學魅力。紀德有言：“我為美好的事物消耗著自己的感情，它們的光輝來自于我不斷地燃燒，但這是一種美妙的消耗。”用情感去挖掘班主任工作的細節美。憑著一股初生牛犢的熱情和勇氣，懷著對班主任工作的強烈事業心，用執著的情感灌溉每一個細節。

二、學習傾情細節發現

班主任工作是細致活，每個班主任的工作大同小異。那么如何讓自己的細節做得效果更加突出？很多人在班主任平凡的工作上做出了不平凡，包括魏書生、任小艾、李鎮西等。他們記錄下工作中的點滴和感悟，這些個人的有益總結豐富了班主任工作理論，為同行提供了形式多樣的借鑒。

通過對大師級班主任工作的學習，可以發現：班主任工作細節是一個包含著現實的或潛在的師生互動的語言和行為單位，具有獨立的價值和意義。這使得班主任工作的過程在一定程度上呈現出階段性和層次性。而這些大家在完成富有階段性和層次性的整個過程時，總是將居主導地位的班主任和居主體地位的學生雙方情感恰到好處地投入并發生合拍與共振，即產生共鳴。學生在這樣的過程中受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，形成正確觀念。

班主任看似不經意的一個細節處理，其實是一個過程，其間滲透著各種要素，這些要素在班主任工作中變成鮮活的有生命特征的種子萌芽、生長并延伸著，形成了細節的動態過程。認識到班主任細節的動態屬性，在細節處理上保持持續性、連貫性。就像“做一件好事不難，難的是做一輩子好事”一樣，細節也要持之以恒，才有可能成就偉大。

三、研究升華細節領悟

研究和探索的歷程使我堅信：班主任細節美學展現的不同形態，展現了班主任的發展軌跡，對班主任工作具有重要的指導意義。班主任細節美學的重要任務之一就是引導學生的世界觀、人生觀、價值觀，在班主任工作的細節呈現中，烙在學生的內心深處。審美化的班主任工作細節通過富有生命力的細節喚起學生習慣的養成和精神的重塑。

我也逐漸悟出，班主任工作細節要處理精當需要關注細節的生成過程與細節的生命狀態。精彩的細節不僅可以使班主任工作具體、豐富而充實，而且使班主任工作具有多樣性、層次性、獨特性。簡單地說，就是不僅要重視細節的容量，還要注重細節的質量。有的細節可以成為耀眼的閃光點，成為所有工作中重要的一環，那么就要緊緊把握住它，做精做實。

班主任工作最具美學意義的是班主任自身的細節關注與學生個體快樂發展產生緊密聯系，并使雙方都能感受到和諧而彼此不可或缺。往往就是這些細節會給學生留下印象，或者這樣的細節會對學生產生重大影響。

四、反思成就細節提升

班主任工作的每一處細節，都應該進行一種深度描述和分析，用文化學、社會學層面的美學意義和美學價值去改造、充實、完善、精致我們的班主任工作。積極反思自我的班主任工作細節，可以提升工作的效率。

班主任工作處處、時時蘊含著美學意蘊。細節美學倡導以研究人與人、人與自然、人與自身之間的關系怎樣取得動態和諧為中心的審美教育。時刻關注細節美學，使班主任不沉淪、不平庸，喚醒學生的生命意識、審美意識，實現自身管理型向審美型的轉變。endprint