基于PBL的《計算機網絡》教學模式的實驗研究

□陳廣山

一、引言

課程是專業的基本構件，專業是帶有特定目標的課程的集合，應用型人才培養的目標與課程的教學過程休戚相關。雖然許多高校都定位于“應用型”，但由于缺乏相應理論的支持，所以效果并不理想。基于國家戰略的“卓越工程師教育培養計劃”為應用型人才的培養提供了新的理念，為課程教學的理論、方法、手段，以及教學模式的發展提供了新的契機。

二、PBL 教學模式

PBL（Problem-Based Learning）基于問題學習，是一種以學生為主體的典型教學方法。PBL強調把學習置于復雜的有意義的問題情境中，通過讓學習者以小組合作的形式共同解決復雜的、實際的或真實性的問題，來學習隱含于問題背后的科學知識，以促進他們解決問題、自主學習和終身學習能力的發展。本文采用P2BL（Problem &Project-Based Learning）的教學模式，P2BL是指理論教學基于Problem，實踐教學基于Project的教學方法。

三、基于P2BL的教改實驗

（一）教學目標

1.應用型人才培養。以“就業為導向”，培養具有卓越理念的“現場型”網絡工程師。

2.合作意識。學生通過扮演不同角色的過程自主協調和管理團隊，提高協作能力和團隊意識。

3.職業素養。在模擬企業團隊的過程中，通過樹立以客戶為中心的意識模擬完成業務化的教學內容，逐漸形成網絡工程師的職業素養。

（二）教學組織

第一輪教改實驗于2012—2013（1）學期進行，根據學生的興趣和就業志向組成教學改革實驗班。實驗班由對網絡工作感興趣的學生組成，以實踐教學為主，培養“卓越”理念的現場工程師，教學計劃中理論與實驗教學課時比為1︰2，需要完成常規實驗和基于項目的實訓。普通班由其他就業取向的同學組成，以理論教學為主，為其他專業技能的學習打好基礎，教學計劃中理論與實驗教學課時比為2︰1，能夠完成常規的實驗即可。

第二輪實驗于2013—2014（1）學期進行，因只有一個教學班，所以教學組織按常規進行。課內教學計劃按理論與實驗教學課時比為2︰1設計，在此基礎上設計了20學時的自主學習學時，以確保實驗教學的效果。

（三）實驗過程

1.理論教學PBL化。理論教學的目的是幫助學生建構計算機網絡知識的體系結構，課堂教學不是照本宣科顯性知識，也不是簡單地構建計算機網絡知識結構，而是幫助學生主動建構計算機網絡知識體系。PBL（problem-based learning）化是意義建構、問題解決的基礎，也是解決教師避免被動教學和學生被動學習的有效手段。

2.實驗內容工程化。傳統的網絡教學過于重視理論知識體系的完整性，教學內容與工程嚴重脫節。實驗內容孤立、分散、缺乏聯系，不適于應用型人才的培養。所以，實驗內容進行了工程化改造，按照工程的性質形成項目驅動的實驗。實驗的設計強調探索性、設計性、自主性、研究性，以培養學生的工程意識和創新、創造能力，實現“卓越”的目標。

3.評價過程化。實驗緊緊圍繞PBL（project-based learning）展開，PBL強調以學生的主動學習為主，強調將學習與項目掛鉤。這種模式可以體現以學生為本的原則，可以充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用。學生的學習過程通過“檔案袋”記錄和評價，“檔案袋”一般包含了學習過程中的學習目的、學習活動、學習成果、學業成績、學業進步、學習反思的主要信息。由于“檔案袋”評價能夠關注學生的學習與發展過程，因此非常適用于應用型人才的培養。

四、結語

如表1數據所示，教學改革的過程表明：

（一）工程能力提高

通過實現教學內容的工程化，并與網絡工程需求相適切的實驗項目的設計，提高了學生的網絡工程意識，學生獨立分析和解決網絡問題的能力有所提高。2012—2013（1）學期實驗班中60%的學生回答“學了計算機網絡知識，你是否能獨立設計一個計算機局域網絡”，而實驗前2011—2012（1）學期學習后的數據只有16.5%，2013—2014（1）學期不徹底的改革也只有29.5%。

（二）學習態度改變

實驗中強調根據學生的興趣和工作取向分層次組織教學，教學內容具有針對性和實用性，通過基于興趣、自愿、主動參與的項目驅動式的學習，改變了學生的學習態度。實驗班中71.4%的同學滿意實驗內容，遠高于其他組數據；兩次實驗分別有82.9%、72.7%的同學認可現有的成績評價模式，遠高于傳統模式的17.6%。

表1：調查問卷匯總表

從項目設計的過程、結果，以及答辯的過程來看教改實驗基本達到了預期的目標。當然，由于本文提供的數據有限，有些結論可能有值得商榷之處。[本文系2012年度遼寧省普通高等教育本科教學改革研究項目（編號140）]

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