“五感”鑄就名校

吳成業

一、教師的幸福感，是名校的靈魂

真正的名校，并不是十分注重學校外觀和規模，而是注重營造寬松、舒適、愉悅的工作環境。教師的工作是幸福的，教師的生活也是幸福的。有一些學校，應試成績非常高，但是教師教得苦，沒有一點幸福感，甚至產生“圍城”式的逃離想法，這樣的學校不配名校的稱號。顯然，一個以剝奪教師休息權、犧牲教師健康權等為代價求得應試成績高的學校，不是一個“名校”，至少是一個有欠缺的“名校”。

教師的幸福感來自于學校對其成績的肯定、同事對其工作的支持、學生對其教育的擁護等，而不只是應試成績的拔高。現在，一些學校對成績異化、神化、泛化，必定成為教師不幸福的源泉。一旦教師覺得不幸福，想質量立校、科研強校、文化治校、特色興校都成為空談。

對于名校而言，應試成績固然重要，但是讓教師和諧地發展、和睦地生活、和平地競爭，比什么制度、措施都有效、有用。當一所學校里的教師，視工作為幸福，那么，這所學校離名校也就不遠了。

二、校長的使命感，是名校的動力

校長的眼界決定學校的寬度，校長的底蘊決定學校的深度。名校校長具有強烈的使命感，走特色強校之路，走品牌興校之路。

名校校長決不躺在榮譽中吃老本，而是主動用先進的教育理念去辦學校。校長做到依法治校、以德治校，為教師創造一種極具幸福感的工作環境、為學生創造一種極具成就感的學習環境。名校的打造不是一蹴而就的，它是一個孜孜不倦、長期積淀的過程，是一個持續不斷、努力實踐的過程，更是一個綜合各種因素、整體推進的過程，因此，品牌學校的建設更需要校長在學校整體發展規劃中進行精心的籌謀、用心的實施、誠心的溝通。

一所名校的校長，對學校發展定位是清晰的、對學校發展目標是明確的、對學校發展特色是堅決的，有著“時不我待”的工作干勁，有著“和諧共生”的工作藝術，有著“追求創新”的工作熱情，以強烈的歷史使命感去帶領教師、學生，取得教育長征的勝利。

三、學生的成就感，是名校的標桿

名校除了有歷史的積淀，還有學生成就感的洋溢。顯然，學生是名校的主體，學生在這所名校里有沒有成就感，是衡量學校是不是名校的標準。名校是爭取做到讓學生“人人發展，全面發展，個性發展，終生發展”，而不是以犧牲學生的身心健康為代價取得應試成績的拔高。事實上，這種應試教育成就感往往成為大部分學生挫折感的源頭。

學校教育如果缺乏對學生智慧的啟迪、靈魂的凈化，教育就失去了本真。顯然，教育是為了學生的幸福人生。因此，學校應該成為學生幸福生活的家園、愉快學習的學園，讓教育開放化、人本化、人文化，以豐富多彩的活動、輕松簡單的學習、和諧和睦的生活，實現全面發展和素質提升。總而言之，學生是具有成就感的，并且這種成就感伴隨其在名校的求學生涯，甚至他的一生。自然，這樣的學校就是名校。

四、家長的滿意感，是名校的標準

對于名校，家長是趨之若鶩的。家長的滿意感就是衡量名校最直接的標準。現在，“辦讓人民滿意的教育”成了一句口號，其實，讓人民滿意的教育就是讓家長滿意的教育。

一個在家長嘴里口碑很差的學校，就不是名校。現在，一些學校的社會滿意度與教育設施的提高呈相反的發展趨勢，家長對學校的滿意度越來越低。家長心中的名校，就是學校有深厚的歷史積淀、豐厚的文化熏陶、和諧的育人環境，做到尊重學生、尊重家長，實現和諧教育、公平教育。讓每一個學生的家長充滿滿意感，這所學校不想成為名校都難。

五、社會的認同感，是名校的特征

社會對教育的要求越來越高，不單單要求學校“能上學”，還要“上好學”。因此，對于名校的建設已提出了一些極具操作性的要求。教育不僅給予學生必要的文化知識與做人道理，更應該在人的終身發展上有所為。因此，名校雖然是有邊界的，但是它的邊界必然是大于一般學校的邊界，而這點也必然為社會所認同。

名校不是吹出來的，它靠的就是學校的社會聲譽。社會對學校的評價，往往是最公正、最平實的。名校是在學校特色發展、品牌建設到一定階段后自然而然的外來贊譽，不是自封、不是白送，而是精心付出后的應有回報。

（作者單位：浙江永嘉縣甌北第一小學）