淺談如何提高學生的閱讀創新能力

【摘要】本文筆者根據自身多年的小學語文教學經驗，簡單闡述了提高學生的閱讀創新能力的方法，以供各位同行參考。

【關鍵詞】提高；學生；閱讀創新能力

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

《小學語文課程標準》指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美情趣的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。”所以，在教學中應十分注重閱讀教學。下面就閱讀教學談談個人的看法。

一、激活學生的閱讀氛圍

（一）根據閱讀要求，激發創造性思維

學生自主閱讀首先必須明確閱讀要求才會認真參與，同時必須做到四個“到”字即：口到、眼到、心到、手到，在初讀課文的基礎上，品詞析句，進行逐詞逐句逐段的理解。再讀課文時句點，圈畫重點詞句。課堂上教師要敏捷地捕捉學生思維的火花，把握學生質疑的價值，很快地作出判斷，選擇最佳的討論契機。如上《一件運動衫》一文，這是一篇略讀課文，我要求學生借助閱讀提示：《一件運動衫》“得而復失，失而復得”這是怎么回事呢？讓學生用比較快的速度默讀課文，先了解課文主要講了一件什么事？學生很快得出：“得——失——得”的原因，那是康威老先生叫“我”去修鞋時，發現店里的運動衫，于是叫媽媽買下，后來發現康威老先生的鞋實在沒辦法修時，就用自己心愛的運動衫換新鞋給他穿，當康威老先生知道后，他用自家的狗換回運動衫。這樣學生在主動積極的思維和情感活動中，加深了理解和體驗，這樣整堂課的氛圍非常活躍。

（二）設疑，激活興趣

有些課題提示了文章的中心，需從題目入手或者審題時要以單刀直入。如《狼牙山五壯士》一課，引入課題后，讓學生讀題，讀后你想說什么？這時，有許多學生紛紛設疑，如“五壯士”指的是誰？為什么稱五壯士，哪些地方表現壯士的壯呢？這樣引導學生把握住英雄們堅貞不屈的壯烈之舉，學習的氣氛就非常活躍了。

（三）民主施教

課堂上，教師民主的教學作風與學生創造性思維的培養有著密切的關系。教師要允許學生發表不同的意見、見解、主張，充分發揮學生的主動性和創造性。如在教學《釣魚的啟示》一課時，課后有這樣一題，“父親為什么一定要我把釣到的魚放回湖里去？父親做得對不對？”有的同學說對，有的同學說不對，這樣難得到而又漂亮的鱸魚應該提回家才對；有的同學說，如果是我的父親，也許會表揚我釣到這樣的魚，說我真能干。教師充分表揚他們的富有創造性的想象，然后總結得出結論。這樣民主的教學作風，既保護了學生的創造意識，又給學生在今后中的學習中給足了學生學習的信心和動力。

二、提高學生的閱讀水平

（一）在閱讀教學中應抓住以下幾種能力的培養

（1）審題能力：通過審題使學生抓住題的關鍵詞語。（2）認讀能力：讓學生了解課文主要內容和初步認讀理解生字新詞，為學生讀好課文打好基礎。（3）思維能力：通過對每個自然段的學習，使學生知道課文“寫什么，怎么寫的，為什么這樣寫。”閱讀能力的培養應有利于鞏固聽說訓練的成果，提高學生掌握語言的準確性。

（二）其次，應重視朗讀和默讀兩種形式

閱讀技能包含理解和速度兩個方面。理解是閱讀的基礎，更是目的。閱讀理解必須經過有計劃地培養才能提高。首先是字詞的理解，其次詞句的理解。第三，要提高閱讀帶入文章的能力。詞句的理解是閱讀的基礎，掌握文章的主要內容才是閱讀的目的。必須做到：一是教師根據文章的主要內容提出問題，要求學生閱讀時找出答案。二是復述全文主要內容。學生開始轉為更多地運用自己的語言。第四，要努力提高閱讀速度。新課標指出高年級的閱讀是每分鐘不少于300字。如教學《金色的魚鉤》一課時，先讓默讀，通過學生自己質疑、討論，通過審題知道縫衣針燒紅了，彎成了個釣魚鉤，怎么會是金色呢？再讀課文，想象《金色的魚鉤》的含義是什么？原文“金色”是指老班長那種舍己為人的高貴品質。最后，在明白課文的主旨后再大聲朗讀課文，升華情感。

三、在閱讀中體驗情感

在閱讀教學中，學生對詞句的疑問、理解、聯想以及對最受感動的地方的心得體會，可批注在天地頭、中縫、行間。這是獨立思考產生的信息，它既是閱讀思考后的結果。如教學《挑山工》一課時，當上完這課后，我讓學生談談自己的體會。現時，你想對挑山工說些什么？通過這樣來體驗挑山工的勞苦和勇于登攀的精神，值得大家學習。這樣讓他們真正體驗到閱讀具有感受、理解欣賞和評價的能力。

四、拓寬學生的創新領域

學生有了創新的欲望，具備了一定的創新能力以后，教師就要有意識地加強賞析性閱讀訓練，培養學生更為廣泛的創新能力。

（1）精讀深思，體味創新的喜悅。在課內閱讀中，可采取以下幾種形式啟發學生：（1）賞析性理解，如“你認為課文中最精彩的是哪一段？為什么？”（2）賞析性朗讀，如“你能把你最喜歡的段落有感情地朗讀出來嗎？”（3）賞析性繪畫，如“你愿意為課文配一幅優美的圖畫嗎？”（4）賞析性表演，如“你能根據課文內容自編一個小劇來表演嗎？”（5）賞析性作文，如“請你當一名小作家，為課文續編一個故事，好嗎？”在賞析性閱讀的訓練中，學生開始主動思維，并在創新活動中體會到成功的喜悅。

（2）多讀博思，養成創新的習慣。教材只是例子，課堂閱讀訓練只是途徑，要真正培養學生自能讀書，主動創新才是最終目的。因此，要鼓勵學生多讀書，讀好書，從大量的課外讀物中汲取更豐富的營養，養成自學創新的習慣。教師可通過“札記展”“心得談”“書友會”“新書屋”等活動，引導學生展示讀書成果，交流讀書經驗，使學生不斷提高閱讀創新能力。

五、結語

總之，在閱讀教學過程中培養學生的創新精神，就要強化學生的主體意識，關注學生的主動發展，使學生敢于創新、樂于創新，這樣才能真正提高學生的閱讀創新能力。

參考文獻

[1]饒慧芳.論如何提高學生的閱讀理解能力[J].小作家選刊：教學交流（上旬），2011（12）.

[2]韓春禧.淺談如何提高學生的閱讀能力[J].學周刊，2012（31）.

作者簡介：應惠華，1979年生，漢族，小語二級教師，大專學歷，現任教于福建省三明市建寧縣均口中心小學。

（編輯：龍賢東）