抓住共性強調基礎——初中竹笛集體教學思路

黃衛偉

摘 要：隨著音樂的發展，樂器教學逐漸進入音樂課堂。進入初中階段，隨著學生身體機能的發育以及音樂基本素質的積累，初中生完全可以掌握更具表現音樂的樂器。竹笛是我國的傳統樂器之一，用它能幫助學生更好地學習音樂。

關鍵詞：竹笛；集體教學；音樂表達

樂器的演奏教學模式，在中國歷史上有相當長的時間都是以師傅帶徒弟的方式延續，特別是在近代以前，簡譜、五線譜這兩種科學簡明的記譜法沒傳入中國以前，中國的音樂教育只在宮廷音樂機構和民間藝人當中，這對中國音樂的發展和音樂文化的傳承帶來極大的消極作用。直到近代新文化運動以后，新式學堂的出現，音樂教育作為學校教育的一部分才得以讓音樂教育進入到廣大的普通民眾當中。經過一百多年無數音樂教育工作的努力，特別是義務教育的普及和教育的改革，如今中小學音樂教育也由原來的唱歌課發展為綜合性系統性的教育，家長也對孩子的藝術教育空前的重視，其中以樂器的學習作為提升孩子的音樂素養目前已經成為主流方式。雖然有些學校建有興趣小組或是社團組織，但是目前也還沒有形成常態化的教學內容，絕大部分都是為應付各種比賽作突擊性的訓練。因此，中小學學校音樂教育應當跟隨社會的進步而向前發展，勇于創新。通過幾年的教學實踐，我感受頗多，下面簡單進行闡述。

一、樂器教學可以作為學校音樂教育的拓展內容

隨著我國經濟的大步發展，人民的生活水平的提高，基本上已經解決了溫飽問題，城鎮化也進一步發展完善，信息的快速傳遞，無論是農村還是城鎮絕大多數家長對孩子的教育也有了新的要求。特別是對孩子音樂素質的培養顯得更加重視，近一兩年來各地的大小琴行和藝術培訓班如春筍般在各個城鎮出現，這就充分體現了這方面存在著相當的市場需求。但是學校的音樂教育資源卻得不到充分的利用，很少為學生提供這方面的條件和創造更好的學習環境。當然這有著多方面的原因，但是從師資力量而言，自從提倡素質教育以來，中小學基本上都按要求配備了相應的專職音樂教師，而這部分教師也基本是各師范院校的音樂教育專業或是其他音樂藝術專業畢業，也就是這一部分教師都具備一定的專業素養，完全可以結合教師自身條件和學生的具體情況有選擇性地來優化學校的音樂教學內容。

二、選擇竹笛作為教學器樂的優勢

竹笛在眾多的樂器中它有著獨特的魅力，受人青睞，簡單易學，有利于每個學生的學習。首先，發聲。竹笛屬氣鳴樂器中的邊棱音發聲樂器，只要把氣集中吹向吹孔的外邊緣便可以產生聲音。隨著青少年的生理內部器官的發育，他們完全有足夠的肺活量和控制呼吸的能力。醫學證明青少年的肺活量一般在3000毫升左右，這從生理機能上保證了演奏的動力基礎。在吹奏時呼吸的控制練習，對橫膈膜以及腰部肋間肌的運動，從感覺和理性控制，青少年都已具備了應有的先決條件。其次，音準。竹笛的音列是用手指按啟笛身上的開孔和吹氣的急緩變化來獲得的，只要按照特定的指法和恰當的吹氣，很容易獲得正確的音列，這就保證了音樂中最為關鍵的音準問題。對指法和吹奏時呼吸方法的掌握都是有規律可循，這方面的教材無論是書店還是網絡都隨處可見，這也保證了必備的教學資源。第三，音域。竹笛的音域可達兩個8度以上，以C調笛為例，其常用音域是g至a2，對于歌曲來說一般都在13度以內。所以，運用竹笛來演奏學生喜愛的或是教材的學唱歌曲也是完全能夠勝任的。

三、竹笛集體教學的可行性

對于樂器教學，現在主流的學習方式是一對一的教學方式，當然這都是在專業院校和社會培訓機構所采用。一對一教學有它的優點，可以針對每個個體的差異來制定教學內容，但是容易使學生感到乏味，失去音樂原本的內容，往往一味強調演奏技術的練習，他們的教學目標是為培養較為專業的演奏員。而對中小學生，我們是以培養學生的音樂基本素養和培訓他們對音樂學習的興趣。從心理學角度來看，初中階段的學生更喜歡群體學習。所以，學生學習竹笛的演奏在一定程度上是作為學習音樂的工具，而不能過于強調演奏技巧的訓練。

音樂語言是一種非指向性的聲音組織，和我們的文字語言相比這兩者之間的差別就在于同為聲音。作為材料，文字語言具有特定的象征意義，而音樂語言卻沒有，特別是在譜面上的音符同樣是一種描述聲音的符號，要對這些符號進行準確的表達，沒有經過專門訓練和相當的音樂基本功底是難以做到的。所以，樂器在解決這個問題上具有得天獨厚的優勢。

在具體的課程設置中，教學目標我們可以制定為以掌握竹笛的基本演奏技能的前提下來培養學生的基本音樂感覺——音準、節奏和廣大音樂領域中的認識范圍。我們要抓住學生共同的弱項——音準和節奏從認識上升到能力的這一環節，這需要我們通過各種方式來組織學生學習，并形成這一能力。這也是需要一定時間和練習量的積累，以這個切入口來組織集體教學就能夠統一學生的學習內容和任務。樂器的身份要回歸到最根本的地位——用來學習音樂的器具，把特殊技能技巧的學習應另作要求。

雖然我們在具體的教學活動中會遇到某些問題，但這些問題和其他學科課堂教學過程中所體現的個體差別在本質上應該是一樣的，無論什么樣的教學模式都應該允許存在學生的差異。在音樂學習的過程中，針對學生這些不同程度的差別，我們要抓住以音樂表達為教學的主要內容來關注每一位學生，解決在教學過程中由于個體差異而影響教學任務的問題。

參考文獻：

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（浙江省紹興市上虞區百官中學）