“會診”小學語文課堂中的讀

覃建華

【摘要】走進語文課堂，發現“讀”主要存在三大問題：“讀”流于形式，“讀”缺少評價，“讀”的范圍狹小，使原本富有個性的學生變成一個個只用同一個腦袋思想，用同一張嘴巴說話的“機器”。 要提高學生讀的水平、讀的能力，課堂上應該讓語文教學“讀”占鰲頭，并注意訓練方法，讓孩子們真正成為學習的主角。

【關鍵詞】流于形式；缺少評價；范圍；訓練方法

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

一、“讀”的突出問題

時下，課改工作在各校正如火如荼地開展。可是，真正走進語文課堂，卻發現“語文味”越來越少了，其主要調料包——讀，在課堂上被師生的侃侃而談替代了，主要表現在以下幾個方面：

（一）“讀”流于形式

讀書貴在自悟自得，“書讀百遍，其義自見”。可是，現實中的語文課堂學生讀得太少，讀得隨意。如用兩三分鐘默讀一篇較長的課文，學生根本不夠時間完成，當然達不到讀的效果，主要原因是教師不相信學生，認為與其讓學生自己讀，不如自己多講。于是，沒有給學生充分的閱讀時間，便對文章的遣詞造句、布局謀篇大加分析，由于學生自主讀課文的時間太少，學生對課文的認識并不真切，思考并不深刻，感受并不強烈，甚至被小組匯報取而代之。此時的學生只是一個聽者而并非真正意義上的讀者，他們體會到的“情”、感悟到的“理”，無非是老師個人或某幾個小組精英的讀書心得與體會。這勢必會使原本富有個性的學生變成一個個只用同一個腦袋思想，用同一張嘴巴說話的“機器”了。

（二）“讀”缺少評價

如今，把課堂還給了學生，聽說讀寫都由學生自己完成，課堂上小組讀、個人讀后，其他同學評價：“你×××字讀錯了，你聲音很大……”缺乏實質性的評價。缺少對朗讀效果的評價。這時，如果老師大膽地站出來，引導孩子們找出朗讀過程中不妥之處，并施以正確的朗讀方法引導，糾錯后再讀，有針對性地讀，效果定會截然不同。

（三）“讀”的范圍狹小

學哪篇課文就單一地讀哪篇文章，致使學生讀的范圍狹小，這是多數語文教師的做法，沒有“以讀攻讀、以讀引讀”的概念，課堂上，一篇篇孤立的文章，學生學起來倍感枯燥。

二、“讀”的方法探討

（一）“提示語言”要到位

一個句子，除了由文字組成外，還有各種標點符號。這些標點符號就是最初的、最基本的“朗讀提示語言”。如有“、”的地方停頓時間最短；比“、”停頓時間長一點的是“，”；遇到“？”時，要讀出疑問的語氣；遇到“！”時，要讀出感嘆語氣……同時用“/” 把長句劃分成幾部分，用“·”標出重讀的詞語，用“―――”標出輕讀的詞語。通過加上這些提示符號，學生更容易掌握語感，分清輕重、快慢。雖然學生在以后學習朗讀過程中不一定完全按照這些“提示語言”來朗讀，開始練習朗讀，一定要讓學生明白這些“提示語言”。

（二）“訓練方法”要科學

（1）學前讀。指初讀課文，表層性朗讀。講課前，先讓學生默讀（低年級應朗讀）。這時，應由學生自由讀，多讀幾遍，杜絕那種不給充足時間，只是浮光掠影地讀上一二遍的現象。這一環節應從語言文字到思想內容的“讀懂”。

為了達到訓練目的，必須強化預習的功能——定向自學，強調初讀，整體感知課文，變集體讀書為人人參與的讀書活動，充分發揮小組合作的功能。人人做到三讀：一讀正確，結合查字典，清掃閱讀障礙；二讀通順，做到“要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字”；三讀流利，做到朗朗上口，了了于心。在整個訓練過程中，充分發揮教師的主導作用，不對課文內容串講、串問，只作適當的背景介紹及個別難于理解的詞句點撥，以增加學生多練的機會，使其逐步到四會：一會利用工具書讀懂詞句、讀懂課文；二會圍繞課后問題邊讀邊想，自己解決問題；三會動筆在讀過的文章上圈、點、批、注；四會自己提出疑問，參與討論。并在讀的訓練中，養成良好的讀書習慣；在思考問題中，進行思維訓練；在討論質疑中，發展語言。

（2）學中讀。引導學生弄清作者是怎樣表情達意的，徹底摒棄傳統的情節分析法，以語言文字訓練為切入口，真正做到“從語言表達上理解內容，從寫作方法上指導閱讀，從語言運用上掌握語言”。其訓練過程要注意三點：第一，要緊扣重點，不面面俱到。引導學生自己去品讀、去琢磨。第二，要建立整體性觀念，處理好整體與部分的關系。切忌東一榔頭西一棒，孤立進行詞、句、段的訓練。第三，指導學生學會用“情感和內容”相統一的標準評價其他同學的“讀”。

（3）學后讀。指理解后讀，做到熟讀成誦。這時更需要時間，熟讀生巧，這時應從讀的技巧及形式上給予指導：形式上有個人讀、小組讀、分角色讀等；技巧上如語調的高低、停連處理等。讓學生或吟誦、或推敲、或揣摩，多角度地去撥動學生的心弦。現在，多媒體進入了課堂，可試用配樂朗讀、情景誦讀等，巧用多媒體，讓孩子們在樂聲中進行聲情并茂地朗讀。

如《紙船和風箏》是一篇真摯感人的文章，在引導學生在反復推敲的基礎上，讓學生談談自己的感受，并引導他們根據自己的理解確定朗讀的重音、停頓、音調和情感，把朗讀的自主權完全交給學生，讓他們真正成為學習的主人。為了渲染氣氛，可以為課文配上音樂，松鼠和小熊成為好朋友的經過，配上輕松歡快的音樂，兩個人吵架后各自的感受，則配上憂傷的音樂，松鼠和小熊化解矛盾的過程則又配上了歡快的樂曲，優美的音樂一下子感染了學生的情緒，使他們很快進入了文中兩個小動物的情感世界，讀得極富感情，直到課文讀完了有好多學生還沉浸在兩個小動物純潔的友誼之中。

（4）拓展讀。我校“互文閱讀教學”開展得有聲有色，大容量的“互文”融入課堂，讓學生和老師共同去找、去讀與文本（寫作背景、修辭或題材等）有共同點的互文，如學《白楊》，就可以在課堂上引讀主題相似的互文《古井》，這樣，既避免了讀的范圍狹小性，又真正做到并做好了“以讀引讀、以讀引說、以讀引寫”，讓學生由課內走向課外，然后不斷延伸……

總之，語文課堂，“讀”是前提，“讀”是關鍵。同時，交給學生讀的方法更是重中之重。葉圣陶先生曾說：“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字。”我們語文教學應“讀”占鰲頭，給學生充分的時間讀書，充分發揮“讀”的作用，讓他們在讀中理解，讀中感悟，讀中抒情，讓他們真正成為學習的主角。

（編輯：龍賢東）endprint