高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)淺析

林秀燕

目前，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，或是在國(guó)內(nèi)外的ESL或EFL教學(xué)中，對(duì)聽(tīng)力理解、會(huì)話和閱讀的教學(xué)都做了比較仔細(xì)的研究和介紹，但對(duì)如何有效提高學(xué)生的寫(xiě)作能力的研究相比之下還比較少。寫(xiě)作一般從理論上說(shuō)，有成果教學(xué)法、內(nèi)容教學(xué)法、過(guò)程教學(xué)法。但就它們的利弊及高中應(yīng)試來(lái)說(shuō)，，本人就成果教學(xué)法結(jié)合自己在教學(xué)實(shí)踐中的一點(diǎn)體會(huì)略做分析。

成果教學(xué)法是一種傳統(tǒng)的教學(xué)法，教學(xué)的重點(diǎn)放在寫(xiě)作最終結(jié)果上。根據(jù)這一教學(xué)法，課堂活動(dòng)包括以下幾個(gè)階段：

首先，由教師分析范文，學(xué)生模仿范文寫(xiě)作，然后教師批改作文，進(jìn)行評(píng)述。評(píng)述包括文章內(nèi)容、組織結(jié)構(gòu)、詞匯、語(yǔ)法等。例如2013年高考書(shū)面表達(dá)“one thing Im proud of”，這是一篇夾敘夾議的文章，文章一般分三段，主要包括兩個(gè)方面。一段是記敘自己身邊的一件事；另一段發(fā)表自己的看法及感想。文章首段可以這樣引出：It is universally acknowledged that …… plays a vital part in our daily life.教師就記敘文就可以提供這樣的范文：One year ago， I was going to ……，I felt very nervous/frustrated （negative feelings）.I was about to give up when my friendⅹⅹ came and encouraged me， I was motivated（positive emotion）.Then， I stuck to… . Eventually， I made it.而第二段議論文教師提供范文：From my perspective， it is of great benefit that……. A is to B what C is to D. ……not only builds up our confidence ， but also contributes to making our society more harmonious. Only when we …… can we fulfill our potential. Therefore， in order to accomplish our goal， we should cultivate this spirit. 當(dāng)然，老師要求學(xué)生圍繞著不同的主題靈活變化，學(xué)會(huì)舉一反三，觸類旁通。

成果教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)在于教師能夠幫助學(xué)生分析和練習(xí)運(yùn)用多種文體，這樣學(xué)生在寫(xiě)作前就對(duì)文章的組織有一個(gè)較為清楚的輪廓概念。落筆時(shí)不會(huì)感到無(wú)從著手。

然而這種方法有以下不足之處。

首先，成果教學(xué)法是以行為主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的。這種理論將教學(xué)的過(guò)程看作刺激→反應(yīng)（ stimulus-response）的過(guò)程。因此，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生比較被動(dòng)。

其次，教師在學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中無(wú)法進(jìn)行監(jiān)控，若學(xué)生在文章的組織和內(nèi)容方面有不妥之處，教師無(wú)法及時(shí)發(fā)現(xiàn)并加以指導(dǎo)。

再者，學(xué)生僅僅依靠已有的知識(shí)苦思冥想，缺乏從講座、閱讀材料和討論等外來(lái)渠道獲得知識(shí)，因而思路往往不開(kāi)闊，文章內(nèi)容顯得貧乏。再者教師批改作文和撰寫(xiě)評(píng)語(yǔ)時(shí)，工作量大，耗時(shí)多。

最令人傷心的是，從調(diào)查表明，學(xué)生們對(duì)教師批改的評(píng)語(yǔ)和修改過(guò)的部分并不認(rèn)真閱讀，所以評(píng)述往往達(dá)不到預(yù)期的效果。特別是教師批改作文時(shí)往往把重點(diǎn)放在糾正學(xué)生的語(yǔ)法錯(cuò)誤上，而不是啟發(fā)學(xué)生思維、幫助學(xué)生充實(shí)文章內(nèi)容和改進(jìn)文章結(jié)構(gòu)方面下功夫；即使在這些方面作了評(píng)論，也不過(guò)是評(píng)論其優(yōu)劣，而沒(méi)做具體指導(dǎo)。這樣就很難從根本上提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。正如Cohen和Cavalcanti （in Kroll：1990：155）所指出的那樣：有的學(xué)生感到從教師所給予的反饋評(píng)語(yǔ)中得不到他們所期望的那種幫助，有的學(xué)生則對(duì)教師的批改匆忙瀏覽一番，其效果不甚理想。

從以上評(píng)析中，我們可以看出成果教學(xué)法也有其利弊。因此，我們?cè)跊Q定采用這種教學(xué)法時(shí)必須考慮到各種因素，諸如寫(xiě)作課的教學(xué)目的，學(xué)生的英語(yǔ)水平，班級(jí)人數(shù)，學(xué)生的年齡層次以及專業(yè)知識(shí)等，以求更好的課堂教學(xué)質(zhì)量。