英語寫作存在的問題與對策略

劉國龍

【摘 要】由于英語教學課時緊，任務重，一些英語教師為了趕進度，往往忽視了對學生寫作能力的培養和訓練。導致學生英語寫作出現以中文語篇思維模式來套用，一個主語多個謂語等問題。寫作教學應貫徹整個英語教學過程中，促進學生英語寫作能力，可采取如下教學策略：以“聽”促“寫”；以“述”促“寫”；以“說”促“寫”；以“背”促“寫”。

【關鍵詞】英語寫 教學 促進策略

隨著新課改的不斷深入，英語寫作教學越來越凸顯其重要性。由于英語教學課時緊，任務重，一些英語教師為了趕進度，往往忽視了對學生寫作能力的培養和訓練。導致學生英語寫作出現一些問題。本文通過對這些問題進行分析，提出提高學生英語寫作能力的教學策略。

一、英語寫作存在的問題

1.以中文語篇思維模式來套用。

這包括習慣用法、語法、詞的構成等方面。如：I very much like dogs.學生只按漢語思維模式來翻譯，將like放在句末，本句應是： I like dogs very much.再如：The room is enough big. 副詞enough是修飾形容詞big，但必須放在big之后。本句應是The room is big enough. I singing a song now.現在進行時構成應是be + Ving 形式，學生往往缺少謂語be，本句應是I am singing a song now. 所以平時教師在課堂教學中要有意識引導他們用英語的表達習慣。

2.一個主語多個謂語。

英語句型大多是“一個主語+一個謂語”，其它動詞往往以非謂語動詞形式出現。如，I went home watched TV yesterday. 應把watch TV改為不定式短語，本句應是：I went home to watch TV yesterday. 因此，在課堂教學中應引導學生在寫作中如何使用不定式、動名詞、過去分詞等非謂語形式。

3.一逗到底。

逗號連接句也是中學生在英文寫作中受母語影響而產生的一種造句方式。學生寫英語作文時也總感到一個句子還沒有表達完，便不自覺地一逗到底，這樣就造成句子關系含混，主次不明，重點不突出，影響表達效果。

4.用語不當。

英語詞匯十分豐富，表達某種含義首先要選擇合適的詞，英文表達必須認真斟酌詞句，做到詞應達意，文章優美。

5.語篇布局能力弱，文章主題不突出。

英語中的語篇聯結手段相當豐富，有的用在句子層次，有的用在語篇層次，但學生在書面表達中較少利用這些手段，這使得文章的跳躍性很大，文中的主題之間缺乏有機的聯系，沒有明顯的照應等，而且廢話連篇，主題沒有突出。

二、提高學生英語寫作能力的策略

在學生聽、說、讀、寫四種能力的培養訓練過程中，不是特立獨行的，四者密不可分。所以，要提高學生的英語寫作水平，自然離不開聽、說、讀的環節。

1.以“聽”促“寫”。

首先利用好教材中的聽力材料，這些材料涵蓋了本單元必須要掌握的語言語法知識。為此，教師在組織學生進行聽力訓練時，不僅要讓學生聽懂材料的內容，還要引導學生總結其中的詞組、短語、句型等語言知識，還要有意識地從寫作的角度，分析思路，考慮其謀篇布局的方法。

對于教材中的聽力材料，我一般采用如下方式：（1）要求學生掌握其中出現的生詞、詞組和句型；（2）對于材料中表順序、因果等邏輯關系的連接詞，要著重講解，并要求學生掌握其正確的使用方法；（3）通過對比法，讓學生明確英語口語與書面語的不同之處；（4）對于同一個材料，可以組織學生多次聽，在聽的過程中找出自己的問題，糾正自己在表達中的一些不良習慣，并引導學生體驗中、英文表達方面的差異。

2.以“述”促“寫”。

“述”這里指的就是復述。在聽力訓練后或閱讀學習課文后，可以安排學生復述。復述一般與仿寫相結合，實踐證明：這是行之有效的寫作訓練方式。為了讓全班學生都得到鍛煉，我們可以分小組開展“復述接力”活動。即先讓本組的一兩名學生完成對聽力材料或課文內容的復述任務，再讓小組內其他學生模仿并作適當發揮，或確定于本課內容相關的題目，運用剛剛學到的單詞、詞組、句子，進行仿寫訓練。

通過這一接力活動，學生不但理解、掌握了文中的重點單詞、詞組和句法的用法，還讓學生利用已掌握的知識進行了再創造。這樣做，是學生運用語言的能力越來越靈活久而久之，就可能達到出口成章，下筆成文的水平。

3.以“說”促“寫”。

李陽瘋狂英語讓許多中國人不出國門就能說一口地道的英語。其大聲地、勇敢地、瘋狂地 “說”的精神，必須讓學生理解和接受。其實，只要學生摒棄自卑心理，拋掉怕丟人的想法，隨時、隨地，只要有機會說，都大膽地說，不怕出錯，那么，口語表達會促進書面表達。脫口而出的英語寫下來，不就是一篇英語小作文嗎？

4.以“背”促“寫”。

古人云；“數誦以貫之，思索以通之。”熟讀成誦，增強了語感，形成了語流，思路也隨之順流通暢。是的，背誦不僅可以培養學生良好的語感，而且能幫助學生鞏固語法、句型等英語基礎知識。只有讀的廣，背得多，才能將外在的他人的語言輸入進自己的大腦，內化為自己的語言，并且在語言輸出的時候順理成章、得心應手。正所謂：讀書破萬卷，下筆如有神。

在指導學生背誦時，教師首先要引導學生理清背誦材料內部的邏輯關系、語法、時態等，還要注意漢語和英語的差異；其次在領略異國文化的精彩斑斕時，不僅要明確寫了什么內容，還要注意提醒學生關注本文段的構思層次、表達技法等寫作方面的問題，即如何寫作的問題。

總之，寫作教學應貫徹整個英語教學過程中，教師要創設引導學生積極參與的語言環境，聽說結合，把聽到的說出來，把說的寫出來，有意識的讓學生逐步接受英語表達的思維方式，讓寫作成為學生學習英語的一種習慣。

參考文獻：

許 紅.初中英語寫作教學的指導策略[J].現代閱讀，2013（1）.